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数学史与数学教育
如何在中学
数学教学
中渗透
数学史
的教育
答:
数学史
是一门独立的学科,它以数学科学的产生、发展的历史作为研究对象,阐明其历史进程,揭示其一般规律,它既是数学的一个分支又是科学史的一个分支.作为
教育
者,如果把数学和它的历史割裂开来,那么它的损失将是最大的.长期以来,数学史在中学教学中没有得到应有的重视,教材本身反映的比较少,供教师参考的关于渗透数学...
数学史与数学教学
融合 寓数学史教育于课堂,促进数学教学增效
答:
而弥补这方面的不足的最好捷径就是通过数学史学习了,当我们在数学教学中渗透数学史内容而让数学活起来,便可以激发学生的学习兴趣,也有助于学生对数学概念方法和原理的理解与认识的深化,二、理论依据 1 中科院我国著名数学史专家李文林在作
数学史与数学教育
的录音谈话中指出:“我们应从五个角度去挖掘...
数学史
研究的内容是什么啊?
答:
数学史
研究的内容如下:数学史所研究的内容是数学史研究方法论问题;数学史通史;数学分科史;不同国家、民族、地区的数学史及其比较;不同时期的断代数学史;数学家传记;数学思想、概念、数学方法发展的历史;数学发展与其他科学、社会现象之间的关系;
数学教育
史;数学史文献学。数学史研究的任务在于,弄...
如何在初中
数学教学
中加强
数学史和数学
文化的渗透
答:
总之,在数学史,数学文化的渗透中,不要走入极端,过分渲染,因为初中数学的主要任务还是以抓基础知识的学习为主,但是要把
数学史与数学
基础知识联系起来,以培养学生数学的思考问题,学习前人类解决问题的方法为主。只要广大的初中数学教师勇于探索,勇于创新,数学的
教育
功能就会得到加强。
学习
数学史
的意义
答:
学习数学史,有其科学意义、文化意义和
教育
意义。1、数学史的科学意义:数学科学具有悠久的历史,与自然科学相比,数学更是积累性科学,其概念和方法更具有延续性,比如古代文明中形成的十进位值制记数法和四则运算法则,我们今天仍在使用,数学传统
与数学史
材料可以在现实的数学研究中获得发展。2、数学史...
数学史
的
教育
价值
答:
新课标要求培养学生正确的数学观和数学价值观,特别要了解数学文化价值。学生只有了解数学的价值,才能自觉学习数学。数学史能帮助学生了解数学的文化价值,这对学生今后的发展是终身受用的。那么从数学史的视角来看,数学史教育应该渗透哪些文化价值呢?中国科学院我国著名数学史专家李文林在作
数学史与数学教育
...
数学史教育
应该遵循的四个原则是
答:
数学史教育
应该遵循的四个原则是:科学性、实用性、趣味性、广泛性
数学
发展史时间轴
答:
数学
起源于人类早期的生产活动,为古中国六艺之一,亦被古希腊学者视为哲学之起点。数学最早用于人们计数、天文、度量甚至是贸易的需要。这些需要可以简单地被概括为数学对结构、空间以及时间的研究;对结构的研究是从数字开始的。数学发展史的分期,一般来说,可以按照数学本身由低级到高级分阶段进行,也就...
数学
是怎么产生的,它的发展历史是什么
答:
数学
的发展史大致可以分为四个时期。1、第一时期 数学形成时期,这是人类建立最基本的数学概念的时期。人类从数数开始逐渐建立了自然数的概念,简单的计算法,并认识了最基本最简单的几何形式,算术与几何还没有分开。2、第二时期 初等数学,即常量数学时期。这个时期的基本的、最简单的成果构成中学数学...
中国
数学教育
成就?
答:
中国的
数学教育
有悠久的历史,早在西周时期,数学已作为“六艺”之一,成为专门的学问,唐初国子监增设算学馆,设有算学博士和助教,使用李淳风等编纂注释的《算经十书》为教材。明代算科考试亦以这些教材为准(见中国
数学史
)。近现代的初等数学教育,可以说是在晚清(1903)颁布癸卯学制,废除科举,兴办...
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