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生活中抽象的事物
如何让学生在体验和感受中学习数学
答:
通过以上的教学实例,我深刻地认识到数学教学不是简单地把结论告诉学生,而是要从学生身边的、熟悉的、具体
的事物
出发,化
抽象
为具体,把
生活
经验数学化、数学经验知识化,让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学,更好地体验和理解数学。二、 创设质疑情境,让学生体验和理解数学。我...
做和作有什么区别,日常
生活中
又如何区分?
答:
到了20世纪90年代,吕先生在《现代汉语八百词》中,对“作”、“做”的用法补充如下:“习惯上,具体东西的制造一般写成‘做’,如‘做桌子、做衣服、做文章’,
抽象
一点的、书面语言色彩重一点的词语,特别是成语里,一般都写成‘作’……”吕叔湘先生的论述,点明了区分“作”、“做”用法的一般规律。 在现代汉语...
数学科学的特殊性表现在哪些方面
答:
数学科学的高度抽象性,决定数学教育应该把发展学生的抽象思维能力规定为其曰标。从具体
事物抽象
出数量关系和空间形式,把实际问题转化为数学问题的科学抽象过程中,可以培养学生的抽象能力。 在培养学生的抽象思维能力的过程中,应该注意从现实实际
事物中抽象
出数学概念的提炼过程的教学,又要注意不使数学概念陷入某一具体原型...
举例说明小学数学教学中如何贯彻"学习与
生活
相结合的原则"和"数学学科...
答:
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点:(1)抽象性。任何一个数学概念,法则都是从大量的具体
事物中抽象
概括出来的;(2)严密的逻辑性。数学的概念、法则等叙述要精确严密,结论要经过严密的论证;(3)应用的广泛性。数学在
生活
、生产和科学技术有着广泛的应用。小...
拟人修辞手法的好处是什么
答:
拟人是指把非人类的东西加以人格化,赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛,包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和
抽象事物
、概念、观念、品质的拟人化。拟人化童话中的人格化的角色,并不等于
生活中
真实的人。他们具备了人的某些特点,但仍然保留物的许多属性,既是...
我国中小学新课程设计有哪些特点
答:
●经历从现实
生活中抽象
出数及简单数量关系的过程,认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能;探索给定
事物
中隐含的规律,会用方 程表示简单的数量关系,会解简单的方程。●经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程,了解简单几何体和平面图形的 基本特征,能对简单图形进...
个性与共性的联系与区别?
答:
矛盾与具体
事物
的矛盾是共性与个性的关系。哲学上讲的矛盾是指事物自身包含的既对立又统一的关系,是从具体事物矛盾双方的对立统一中高度
抽象
、概括出来的,与具体矛盾是一般与个别的关系。哲学上的矛盾,离不开各种具体事物的矛盾,但哲学上的矛盾又不等同于具体事物的矛盾,两者既相互联系,又相互区别,...
arrive in/at/on区别?
答:
1、arrive的基本意思是“到达”,可用于具体地点,也可以用于指
抽象事物
,还可表示“(时间)到来”。arrive引申可表示“新鲜事物的出现”“人在事业等方面取得成功”等。 2、arrive用作不及物动词时,常可与介词at〔in, on〕连用。arrive at表示“到达某地点”时,往往指到达较小的地点; arrive in表示“到达的区域”...
什么是数学逻辑能力
答:
数学思维能力即是数学思维,数学思维是多种思维能力的综合运用,其特点是全面开发左右脑潜能,提升孩子的学习能力、解决问题能力和创造力,当孩子掌握了形状、方位、比较、排序、图形和拼摆这些能力的时候,说明孩子已近找我了一定的数学逻辑思维能力了。数学思维拓展训练特点:1、 全面开发孩子的左右脑潜能...
现在的孩子为什么要学少儿编程?
答:
心理学研究表明,儿童思维在幼儿期是以具体形象思维为主,童年期进入以形象逻辑思维为主的阶段,而十岁(通常是四年级)左右是形象思维向
抽象
逻辑思维过渡的转折期。如果孩子在这个时期思维发展顺利过渡,成绩不会受到影响,而且在以后的学习中会更轻松。而如果思维发展受阻,则会严重影响学习成绩。因此,把握...
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