第1个回答 2013-01-26
在最初的发展过程中，儿童语言习得的发展，包括认知能力的发展最引人注目的方面所取得的成就。孩子没有成人教授，将收购本地语言的语法规则。可以说，他从来没有听说过的情况下，表现出一定的创造力。是什么让孩子的能力，语言的习得？儿童的语言是如何得到它？儿童的语言能力是天生的吗？对于这一系列的问题，不同的理论的支持者，以表达他们的意见。本文旨在分析儿童语言习得的发展过程中，从孩子们的角度认知科学，双语教育领域的。
儿童语言习得，认知科学解释
心理认知过程和机制，在早期的注意，因为在语言习得的认知科学和神经科学方面的研究进展，使我们更深入理解的语言。您可以了解作为个体的认知过程，认知过程的研究范式的语言规则。收购不仅取决于语言规则的规则本身，困难的程度，也取决于个体的认知处理方法，这些语言规则。这是一个范例的重点收购的动态过程，其重点在个人的认知过程，如何掌握目标语言规则的研究，并反映这些规则构成的形式和功能的映射（映射）的性能，以及这些规则是明确的（明确的）或隐含的（隐式））和探索性质。这种研究范式，无论是母语的第二语言，认知，语言和认知是分不开的，语言的处理必须使用基本的认知能力。其次，语言习得的过程中，是一个内部的认知过程，其研究的重点是描述和解释语言学习的过程中。因此，心理概念的认知过程（处理）特性（代表），语言习得过程的研究。
儿童语言习得的研究范式和语言学研究的一个分支，涉及人类学，社会学，认知心理学，神经学，和许多其他相关学科。认知科学，儿童语言习得是没有本能，一个自然过程的结果，但儿童的认知能力和环境。强调智力的发展，语言发展的环境关系的东西，值得关注的背景和他们的技能，聪明的孩子的成长经历。特别是不孕不育，认知理论更注重的孩子的孩子的说话能力，这些直接经验编码的经验，逐步促进儿童的特点发现儿童的思维发展的积极经验。因此，它是片面的，静态的，被动的，儿童语言习得，语言行为在隔离观察的规则，语言表达能力，不能成为独立的认知能力，但认知结构的一部分。某些生理成熟和认知发展的非语言认知的认知结构的基础上，构建动态语言习得过程的动态生成。句法结构作为发展的核心语言发展的认知结构，认知结构的形成和发展，儿童的发展和环境的相互作用的结果。
认知科学的研究表明，儿童的认知发展，包括吸收（吸收），应用程序（使用程序）接受计划（住宿）的三个过程，在每个过程中的变化，孩子们的思想。该计划是为儿童，重复动作，如抓，吸吮，扔去探索外面的世界。这是一个孩子的思维方式。使用了多种选择，宝宝开始认识到，在这个世界上，综合运用多个程序的进一步发展儿童的思维，从一个单一的程序适应性。这种适应性的吸收和接受这两个过程。吸收新的信息添加到旧的思维方式和行为，调整自己的思想和行为，或学习新的方法，以适应新的东西。认知发展过程是吸收和接受的过程中，不断寻求平衡，国外勘探项目的新生婴儿是非常有限的，扩大通信范围，不能被人体吸收新的信息越来越多，他们无法通过现有的方案满足他们的好奇心，孩子们就开始吸收，并接受以前无法处理的信息，建立一个新的平衡，在孩子们的认知能力的思想是一个新的和改进的，其结果是加快了步伐，他们语言习得。
孩子的大脑有相当程度的可塑性，这是在孩子学习语言的敏感期的生理基础。总体而言，对语言学习的敏感期为0-5岁。婴幼儿不到1岁，说出的话和其他更小的单位的母语的语言，节奏和敏感的认识，婴儿6-9个月的语言输入功能进行处理; 9个月大的婴儿可以集中精力的音素序列;宝宝12个月左右，说的第一句话。自那以后，宝宝的词汇量，平均每月有1-3的增长速度缓慢的话，2岁（尤其是在18-24个月），婴儿可以理解和语言表达的词汇飙升，快速，有效的学习。 2年半的时候，孩子们就会有一个句子里。句，形容词，名词和名词短语，介词和介词短语可以出现类似的结构形式和成人。
认知分析儿童的双语教育
儿童的认知特点，他们有新的极端开放的经验。他们更愿意接受新的游戏规则，很容易为新的东西变成自己的思想。这种开放的灵活性，神经系统以及他们在思想和行为上的灵活性。随着年龄的增长，孩子们越来越习惯和学习经验，学习变得更加依赖于特定的动机和系统。从图中可以看出，幼儿学习第二语言，可能会更感兴趣。在不成熟的自我意识发展的第二语言学习的心理负担，与成人相比，孩子还小，他们不会或较少考虑到面子问题。因此，家长和幼儿认知能力的发展，如孩子的语言，及时的发音，词汇和语法的刺激可以帮助孩子形成良好的语言表达能力，在这个敏感时期。
敏感时期的语言，孩??子们吗？子学双语的优势是显而易见的。首先，两种语言（英语，汉语）在相同的时间学习，相互促进的，因为任何两种语言之间的相似性。任何语言相关的元素在这三种语言，发音，词汇，语法。语音语言的物质外壳，语言的外在形式。随着语音，语言可以更好的理解。要发挥交际工具的作用。收购的言论是口头沟通的必要条件。语言是传递信息的重要作用，这个词是语言的最小单位，语言的建筑材料。没有词汇。没有任何语言。的的语法很总和的法律和刑事法规的语气。词汇的语法规则组织起来，表达自己的想法。双语教育可以增强语音，词汇，语法和语言习得机制，以促进儿童的大脑激活的刺激。二，双语教育，为孩子们提供一种新的语言媒介，扩大孩子的表达。双语采集规则广泛的语言？和文化利用空间，而且还确保使用适当的语言。
孩子学习一门语言的优势是显而易见的。首先，所有的模仿能力，他们可以模仿英语的声音，但下的指导老师，但也能说简单的英语，是一个敏锐的听觉，他们可以告诉之间的区别声音，这是有利于学习英语，这么多的心理障碍，很容易吸收和学习英语。这些特点有利于孩子从小就学习英语，学习一门语言，把握好有利于自己的发音。
但是，孩子的双语教育在客观上也有一些缺点。第一个双语的语言代码转换（转码）和儿童的认知能力的矛盾。既要促进的作用，外语学习，认知能力的发展，同时也阻碍。一方面。随着时代的发展和成熟的学习者的认知能力可以快速掌握英语的学习和知识的规则，另一方面，学习者的认知越来越依赖于工具的作用，在学习英语语言和思想分离，是不是有利于规则的英文和掌握知识在语言间的相互干扰，导致。第二语言习得与在收购过程中第二语言习得显着的差异。儿童学习自己的母语，各种认知能力仍处于不成熟阶段，学习第二语言学习者的认知能力已经成熟或基本成熟的总体要求是本质的不同，作为他们的母语和第二语言。三，不同语言习得的气氛。母语习得丰富的环境，但在第二语言习得，显着低于本地语言输入量的语言输入量，输入的是不一样的。母语输入基本的英语口语，第二语言习得中除了口语的输入，以及文字，符号，和其他形式。四，学习两种不同的心理机制。在第二语言习得，学习他们的母语，语言迁移面影响的一种方式或另一种第二语言习得（第二语言也影响到母语）。第五，双方的动机是不同的本地语言习得的社会必要收购方往往为了生存，学习者和第二语言习得的要求收购。儿童
双语教育应遵循的特点，生理和心理发育的儿童的成长和发展，在本场比赛的形式是创造一个自由，宽松的语言沟通环境，让孩子能够体验到的乐趣口头通信。在同一时间。要反对任何形式的急功近利，增加的负担孩子的学习实践，反对任何形式的不切实际的，跳的行列中，现有教师的语言环境中的趋势的态度的现实客观有序，上下双语教学活动的孩子到世界各地，并促进孩子的知识，技能，情感和社会的全面发展。认知语言学习语法和词汇的科学发现可能有不同的敏感期，有没有年龄限制为第二语言的词汇学习基本语法的学习，随着年龄的增加，可能会更加困难。因此，研究儿童的第二语言，最关键的是没有一个词汇记忆，但意义上的这句话，掌握节奏和语法，收集更多的语言环境渗透。传统的重死记硬背的教学模式已引起中国学生花大量的时间去学习一门外语，但不能说的后果。学龄前教育需要反思的教育模式，通过听觉刺激，第二语言环境的创造，推动建立孩子的第二语言，意思是熟悉的短语和语法的儿童语言发展的敏感期。儿童语言习得和双语教育的儿童和儿童语言习得，认知概念
结论
这篇文章探讨这个问题，从这个角度认知的启示。语言发展儿童的认知发展认知能力的发展是分不开的。然而，一旦孩子初步掌握的语言，语言的发展，又反过来促进认知能力的发展。因此，及时双语教育的孩子可以在大脑发育的儿童的语言和认知能力的发展起到促进作用。
许多小学英语课。给家长关注的问题的是：如何能让孩子学好英语？老师们关心的问题是：如何教给学生学习英语的呢？为了回答这些问题，我们必须先了解语言习得的基本理论，其深层次的研究。不断在过去的几年中，外语教学研究，以探讨这个问题：人们如何掌握语言吗？
语言习得的研究发现，人的过程中，稳定的相互了解，而不是掌握语言的表达。换句话说，人们可以理解，从来相比，可以说是多读比写？多，我们可以享受的小说和散文，但我们可能无法写出来的。另一方面，我们读到的东西，我们会更加强大的技能。正如唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”每一个人，它的母语是为什么？为什么中国的孩子在讲英语的国家快速学好英语呢？事实上，仅此而已，他们有大量的接触语言的机会。所以我们说，学习语言，语言的接触频率比长度更重要。想想我们自己的孩子时间去学习自己的母语，不到一岁已能明白了许多的话，一个一岁的一段时间，说一点点，然后逐步间歇性的，经常接触与母语的孩子有机会。因此，教孩子学英语，你应该尽量让他们有更多机会接触英语，没有开始，要求他们表达或不正确的表达式。说尽可能多的接触，包括听，说，读，写。为了让孩子们尽快学习英语，我们应该尽量让他们接触英语的机会。三年级或更早或更晚开始，最关键的是语言接触的频率。毕竟，学习一门外语，学习他们的母语。学习一门外语，不一定非言语流畅性，以及文本。语言习得的研究，儿童??学习第二语言之前，你可以说，你可以阅读理解书面语言。但有一个前提，他们读到的东西与他们的生活经验，更贴近他们的生活经验，很容易理解。因此，当学生尽可能多的接触语言不应该考虑学生的接受能力，和程度的语言困难。心理语言学是一种说法，“可理解输入可理解输入换句话说，只要学生能理解，你可以让他们听，让他们读，你只能要求学生理解，而不是要求他们立即与口语和写作来表达，因为人们发现，只要学生理解的事情听说和阅读，即使暂时不能说没有写，但也掌握这门语言，一种比较流行的国际化的教学方法，说的所有行动反映的（总物理反应），以让学生以听和做各种动作。只要为学生们了解老师的指示，并作出反应相应地，作为老师说，你的鼻子，的学生可以做的老师的指点下，实际掌握的语言，这种方法是非常有效的为儿童和初学者。
有些人认为学习一门外语，尽可能少“，实现”所有书应详细，我们必须掌握所有学生。事实上，外语学习可以平移和杂项。“如果掌握了这种语言表达和理解的人在这个过程中总是高于他们已经掌握了语言的学习理解，让孩子们可以放心多见于一些语言材料，无论是听或读，而不必急于要表达的要求。在生活中，特别是在大，中型城市，每天接触大量的英语，例如。文具，服装，标牌，电器，如上面的，有很多英语。如果我们能够充分利用这些学生可以很容易地学会了很多英语。
但是，完全依赖于“可理解输入”仍然是不够的，你还需要模仿表达练习，五十年代和六十年代，外语教学的影响是一个行为主义的观点。这种观点认为，人们已经掌握了仿制的语言。许多人认为，掌握这门语言是一种习惯，这种观点的形成影响的外语教学方法。例如，一些教师组织学生在课堂上的机械语言练习，只要求学生背诵句子结构或重复。你不需要模仿来学习语言。关键的问题是如何效仿和模仿。语言习得的研究表明，只有机械地模仿只专注于语言的形式，并不能保证学生可以在现实生活中使用的语言。例如，只需要注意学生的语音，语调准确，只有死路一条死记硬背的句子结构，没有学生真正理解其中的含义的句子结构，表达的学生，并不能被用于课外。模仿最好地模拟现实生活中的情景，注意表达的语言结构，这种模仿是有效的。换句话说，链接到最好的语言活动，做一些事情，学生身临其境的语言模仿。特别是在结对练习，小组练习，因此，可以结合实际情况的基础上，对学生的语言，他们使用的语言的声音和意义。例如，在学习的色彩，让孩子们听的色彩，同时他们画的彩色图画书的老师说话的时候，它们的颜色是不是简单的口头记忆。此外，如果我们让孩子们在组表示，他们喜欢吃的食物，并让学生说的记录，他们会注意其他学生的表达的内容，在他们的记忆中最好的学习食品。外语教学研究人员还认为，不仅有一个“可理解输入，也可理解的输出（可以理解输出）
一些教师组织，集团的实践或打结的实践，总是担心，担心学生学生表达错误”语言错误，如不及时纠正，可能会影响学生掌握英语，并会继续犯同样的错误。事实上，学生们不仅可以模仿的语言曝光。语言习得研究表明，人们在掌握语言的过程中，不喜欢鹦鹉。机械模仿，反复接触的语言，人们有能力创建学习一??门语言，无论是母语或外语的语言，人们会说，他们没有听到或读到一个句子换句话说，有能力的人创造，发挥。的心理语言学家人们学习他们的母语和外语，说什么不正确的句子，例如，学生的学习，他是一名学生，以后的学习动词，可以说：他去上学每天句子。人学习语言的过程中，但是，必须经过一个阶段的错误后一段时间内，这些语言？可以纠正错误，如果我们能够理解学习一门语言时，人们不得不去通过这个错误，的语言错误处理学生可以采取较为宽容的态度，有错必纠，不一定要采取鼓励的方式，让尽可能多的实践教学时，我经常有学生说：你做的更多的错误，更好的学生，你将（你的错误，你会更好的学生），其中特别注意，不正确的语言错误，挫伤学生学习英语的热情，否则，老师真的犯了最大的错误！任何企图敢实践中，教师应采取鼓励的态度必须明确地告诉学生，错误是不可避免的类来创建一个轻松，幽默，宽容的气氛中，一个人谁犯了错的语言，让学生的笑容。心理语言学，的心理压力，他们学习语言非常好。心理压力，甚至紧张，焦虑，即使他们表面上似乎做练习，但学习语言，但没有进入他们的头脑，但“过滤”掉
此外，许多教师认为，犯错的语言的原因，主要是因为他们不明白的语法规则，教他们时，往往是详细的解释语法规则，他们认为，只要学生了解语法规则，你可以说正确的话，正确书写语言习得的研究显示，了解语法规则，我们可以说，正确的语言写两个不同的东西，换句话说，如果一个人连是非常清晰的语法规则，它不能保证，没有一个语法错误，甚至可能采取的语法规则和逻辑要清楚，我还是不能说或写在实际使用中，不正确的许多教师都会有这样的经验，例如，大家都知道她和他之间的差异，难免会犯错误，但仍然在使用，毕竟，还是有练习的机会，在一定程度上，学习语言就像学习驾驶，游泳通过实践，而不是依赖规则除了内存，孩子学习自己的母语首先要明白的语法规则，说正确的语言，让小孩子做一件事，例如，它是不可能的，他们首先谈语法，让他们做到这一点。当然，学习一门语言的语法显然不是我们不反对学习语法，而不是学习，而是促进学习语法的实践经验，总结的语法规则，毕竟，儿童和成年人，他们有理解抽象语法的能力远远低于成年人，他们的关注，成人语法是不同的，当然，教孩子们了解一些简单的语法，特别是当他们的意识，也可以理解为一些语法的区别，为什么是多少词的复数加-s或-es，以便使他们能够总结见过的语法现象，但它不应该太复杂，或说话，但为了让他们更糊涂了。
此外，孩子学习语言，内容，和成年人有所不同，他们喜欢玩，喜欢唱歌，画画，喜欢表演和游戏，他们喜欢手，喜欢探索和想象，为孩子们的书面材料应采取充分考虑这些特点的孩子，或向他们学习，会觉得沉闷，反而会降低他们的兴趣。
适应的智慧，建立了自己的结构，都依赖于从经验中获得的知识，而且还不断依靠在内部协调，因此，孩子的思维发展的作用的一个重要方面。