一、言文分离。语言学研究认为，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，二者相互影响又互相促进，关系非常密切。文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的口语逐渐拉开了距离。从汉魏到明清，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人刻意模仿“四书、五经”的语言写诗撰文，以古雅为尚。这样，作为书面语的文言就与人们口头实际用的语言距离越来越大了，造成了言文分离的现象。
二、历久不变。一直到“五四运动”以前，文言作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、沿用下来，其语言成分基本未变。例如先秦时期的一些基本句式、常用虚词的用法等都在历代的文言中得到了保存，就连语言三要素中最活跃的词汇，在文言里也具有很强的稳定性：有些词的古义在口语中早已消失，可在文言文中却照旧使用。虽然后世人们在模仿中难免会掺入些许当时的口语，从而给文言带来某些细微的变化，但从总体看来，文言在词汇系统、语法系统方面还是基本保持了原先的面貌。
三、行文简练。我国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。
四、古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。所以，给古书作注，解决难懂的问题，历来是文人学者孜孜以求的工作之一。
有什么好听的文言文的小组口号和名字？
好听的文言文口号：
1. 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚
2. 少壮不努力，老大徒伤悲
3. 二人同心，其利断金
4. 三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
5. 学而不厌，诲人不倦
6. 不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海
好听的文言文名字：“追梦之途”，“厚积薄发”，“一鸣惊人”，“学而不厌”。
05 关注 教学 袁玉琴 如何采用 “ 小组合作学习探究 ” 模式进行文言文教学 摘 要：传统的文言文教学基本上是逐字逐词进行讲解，往往效率不高，还肢解了文章 。
运用 “ 小组合作学 习探究 ” 模式进行文言文教学，既解放了教师，又让学生在学习中得到快乐体验 。通过 “ 小组合作学习探究 ” 模 式学习文言文，先要让学生充分自主学习，然后分小组合作探究，在探究的基础上充分展示，让学生学得愉快 、牢固，让整个课堂处于激烈的竞争氛围之中 。
关键词：文言文教学 自主学习 合作探究 充分展示 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097 (2012 )05-0039-02 作者简介：袁玉琴 （1969 — ） ，女，湖北宜昌人，本科学历，湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学教师 。研究 方向：小组合作学习探究模式 。
（ 湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学，湖北宜昌443105 ） ◆ 教学探索2012 年5 月 语文教学通讯 May.,2012 第682 卷 第5 期 Bulletin of Chinese language teaching V ol.682 No.5 文言文学生怕学，老师也怕教 。而运用 “ 小组合 作学习探究 ” 模式进行文言文教学，可以说既解放了 教师，又让学生在学习中体会到了快乐 。
“ 小组合作探究 ” 模式将学生分为四人一组，将 学生根据学习能力的高低命名为金星 、银星 、红星 、紫星 。金星是学习能力最强的组员，能够担负组织协 调和领头示范的任务，是小组长 。
紫星则是学习困 难，需要帮助的学生 。金星帮助紫星，银星帮助红星 。
组内合作 、组间竞争 。在学习过程中他们以自主合作 探究为主，发言展示是他们取胜的法宝 。
根据他们在 课堂上的表现分出胜负，金星发言四次记一分，银星 发言三次记一分，红星发言两次记一分，紫星发言一 次记一分 。其目的是为了充分发挥差生的学习积极 性和组内的团结互助精神 。
一 、铺垫引入，定向导学 此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学 生的思维拉入课堂，让学生制定本节课的学习目标 。有时是检测预习导入，要求学生以小组互助的方式 互相检测预习情况 。
二 、朗读指导，读出情韵 诵读是解读文言文的敲门砖 。此环节的第一步是 自读 。
要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内 成员互换课本检查，并纠错 。第二步是听读 。
听录音 读，或者听老师示范读，也可以是学生试读，要求学生 读准 、读顺 、读出情韵，根据这三项标准进行评价 。第 三步是互读，小组成员合作朗读，紫星读给金星听，红 星读给银星听，纠错后再反过来读一遍，其目的是充 分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一 遍，为小组竞读做准备 。
第四步是竞读，相邻的两个小 组进行 PK ,PK 胜利的小组可以得双倍分，再由优胜 组二次 PK ，其他小组则是评委，评出小组朗读的冠亚 季军，也同时评出点评最准确 、最精彩的小组给予奖 励 。在这个环节，小组间的竞争十分激烈，学生的积极 性高，课堂气氛热火朝天 。
第五步是齐读，通过一系列 朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班学生都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂 。“ 读书百遍，其义自见 ” ，通过 反复朗读 、吟咏，部分学生可以熟读成诵，对文章的理 解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高 。
三 、准确译文，积累字词 此环节分三步进行：组员根据注解译文，划出不 能准确解释的字词句；小组合作探究；质疑问难，全 班交流 。小组竞争机制的确立，意味着每个小组的成员。
05关注教学袁玉琴如何采用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学摘要：传统的文言文教学基本上是逐字逐词进行讲解，往往效率不高，还肢解了文章。
运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学，既解放了教师，又让学生在学习中得到快乐体验。通过“小组合作学习探究”模式学习文言文，先要让学生充分自主学习，然后分小组合作探究，在探究的基础上充分展示，让学生学得愉快、牢固，让整个课堂处于激烈的竞争氛围之中。
关键词：文言文教学自主学习合作探究充分展示中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2012)05-0039-02作者简介：袁玉琴（1969—），女，湖北宜昌人，本科学历，湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学教师。研究方向：小组合作学习探究模式。
（湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学，湖北宜昌443105）◆教学探索2012年5月语文教学通讯May.,2012第682卷第5期BulletinofChineselanguageteachingVol.682No.5文言文学生怕学，老师也怕教。而运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学，可以说既解放了教师，又让学生在学习中体会到了快乐。
“小组合作探究”模式将学生分为四人一组，将学生根据学习能力的高低命名为金星、银星、红星、紫星。金星是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是小组长。
紫星则是学习困难，需要帮助的学生。金星帮助紫星，银星帮助红星。
组内合作、组间竞争。在学习过程中他们以自主合作探究为主，发言展示是他们取胜的法宝。
根据他们在课堂上的表现分出胜负，金星发言四次记一分，银星发言三次记一分，红星发言两次记一分，紫星发言一次记一分。其目的是为了充分发挥差生的学习积极性和组内的团结互助精神。
一、铺垫引入，定向导学此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生的思维拉入课堂，让学生制定本节课的学习目标。有时是检测预习导入，要求学生以小组互助的方式互相检测预习情况。
二、朗读指导，读出情韵诵读是解读文言文的敲门砖。此环节的第一步是自读。
要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员互换课本检查，并纠错。第二步是听读。
听录音读，或者听老师示范读，也可以是学生试读，要求学生读准、读顺、读出情韵，根据这三项标准进行评价。第三步是互读，小组成员合作朗读，紫星读给金星听，红星读给银星听，纠错后再反过来读一遍，其目的是充分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一遍，为小组竞读做准备。
第四步是竞读，相邻的两个小组进行PK,PK胜利的小组可以得双倍分，再由优胜组二次PK，其他小组则是评委，评出小组朗读的冠亚季军，也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖励。在这个环节，小组间的竞争十分激烈，学生的积极性高，课堂气氛热火朝天。
第五步是齐读，通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班学生都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”，通过反复朗读、吟咏，部分学生可以熟读成诵，对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。
三、准确译文，积累字词此环节分三步进行：组员根据注解译文，划出不能准确解释的字词句；小组合作探究；质疑问难，全班交流。小组竞争机制的确立，意味着每个小组的成员。
文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微。
现今文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，"文言文"成了读书人的专用。
文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，古代并无文言文这一说法。其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。
经过历代文人修饰越显浮华，唐代起文学大家韩愈等发起"古文运动"，主张回归通俗古文。
现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。
文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。第一个“文”，是美好的意思。“言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。 最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。
一、言文分离。语言学研究认为，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，二者相互影响又互相促进，关系非常密切。文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的口语逐渐拉开了距离。从汉魏到明清，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人刻意模仿“四书、五经”的语言写诗撰文，以古雅为尚。这样，作为书面语的文言就与人们口头实际用的语言距离越来越大了，造成了言文分离的现象。
二、历久不变。一直到“五四运动”以前，文言作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、沿用下来，其语言成分基本未变。例如先秦时期的一些基本句式、常用虚词的用法等都在历代的文言中得到了保存，就连语言三要素中最活跃的词汇，在文言里也具有很强的稳定性：有些词的古义在口语中早已消失，可在文言文中却照旧使用。虽然后世人们在模仿中难免会掺入些许当时的口语，从而给文言带来某些细微的变化，但从总体看来，文言在词汇系统、语法系统方面还是基本保持了原先的面貌。
三、行文简练。我国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。
四、古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。所以，给古书作注，解决难懂的问题，历来是文人学者孜孜以求的工作之一。