第1个回答 2022-06-12
有人说，优秀是卓越的敌人。优秀之所以成为卓越的敌人，是因为优秀成了继续发展的包袱。如果满足，便认不清自己了，更不认识他人了。我认为，优秀之所以成为卓越的敌人，还因为优秀成了自己临时的资本，因此便止于优秀，在消费自己的优秀。这样，必然退步，必然成了卓越的敌人。当然，还有些人是没有追求卓越的理想，自然满足优秀这一现状而已。
在中小学校，不乏有优秀人才，如那些教学骨干、学科带头人、管理干部等。那些特级教师、正高级教师，或者某一实践研究领域的学习型、研究型教师，则是本文所指的那些卓越型教师。
我有种感觉，也是自己多年引领教师成长的经验，对于年轻教师的引领与培养很容易，这些老师主动性积极性很高、吸收与消化能力很强，成长欲望与追求理想很明显。但是，对于一些工作十年左右或二十年左右的那些所说的优秀教师，却感觉很麻烦，有些棘手。当与之交流，大多会说，我没想成为名师，上好课带好班就行了；我上课还行，就是不愿意读书，更不想写文章；变得卓越对我太遥远了，我没有信心。更有的说，我年龄不小了，每天很忙，哪有时间学习、研究啊；我也读了点书，感觉没啥用，研究好像与实践总是不对接，我怀疑读书、研究的作用；我是想走上读书、学习、研究的道路，但是坚持不住，虽然这样心里不安，却下不了持续的决心。
其实，以上这些优秀教师的心声与状态，其根本的缘由是在于自己的一种选择，再就是他们还不知道如何掌握优秀变为卓越的规律。阅读成尚荣老师的论著《名师基质》，里面的观点很好地解读了本文提出的命题。
从优秀走向卓越，是一种突破和超越。引发并不断实现这种突破和超越，需要各种力量的引领和支撑，在各种引领和支撑力量中，追求并形成教学主张无疑是一个关键因素。教师专业发展需要动力，既需要外部动力，也需要内部动力。
成尚荣老师认为，名师成长，包括教师专业发展都应有崇高的追求，换句话说，教师的发展应当“再圣化”，即从根本上激发教师发展的内部动力，促使他们更加积极的自主发展。因为人是一种意义的存在，但意义不是别人赋予的，意义是人自己创造的。不过，人既可以创造意义，也可以破坏意义。当教师在自己创造意义的时候，才可能真正体验到意义的“意义”，因而才可能生发出前行、突破、超越的动力，因而才会向着更高境界发展。
现在不少年轻人生了“初老症”——还没有老就说自己老了：男教师一过四十岁，就略带感叹地说，我“奔五”了；女教师在为人母以后，就很伤感地说：我老了。这种对未来的忐忑。多多少少折射出“就此停步”的想法和心态。应该明白，就在说自己老的时候，自己已经在破坏意义了。意义的消退以致被破坏，当然是发展动力的衰退，所谓职业倦怠也就悄然产生。
我们需要再一次地讨论崇高，再一次的形成一种氛围：追求意义的崇高。这就是“第一动力”，这就是教师“再圣化”的过程，这就是走向卓越的过程。正是在“第一动力”引发的“再圣化”中，从优秀走向卓越，教师专业得以发展，名师得以成长。
名师是具有品质的名师，所有教师都应当培植自己的专业品质。品质既是优秀教师的特征，又是教师进一步提升的动力。将反思作为教师的“第一品质”是恰当的，它会带动其他专业品质的锻造。
不过，我以为最需迫切反思的是如何突破自己已有的经验框架。经验固然可贵，但是，如果经验不改造、不优化、不与时俱进，也可能会导致失败，这样的经验当然是可怕的。遗憾的是，现实中不少教师满足于自己已有的经验，缺乏创造新经验的激情，由此而停滞不前。
以教学的基本问题为研究对象，以教学的基本规定为依据，不仅反思自身的教学经验，以反思的品质和方式考察外来的经验和做法，教学改革才会真正为学生发展服务，也才真正为自己的专业成长提供具有发展性平台，成为反思性的实践家。
众多名师成长的经历，不止一次的告诉我们，从优秀走向卓越，只以学科专业为背景，囿于自己的学科是走不远走不高的。教师的专业成长既要立足于学科专业，又要超越学科，需要有大视野，形成大格局，生成大智慧，这样才有可能突破学科专业的局限，突破“优秀”的制约，走向卓越。从知识的角度讨论，教师的专业知识不仅需要学科知识和学科教学知识，还需要条件性知识和文化性知识。只有健全良好的知识结构，才会让教师有大视野。同时，知识越来越走向综合，跨界研究已经成为一个重要走向，知识的综合和跨界研究，将会为教师专业发展和名师成长打开一条新的通道。寻找并建构自己发展的更大专业，我把这更大的专业称作“第一专业”，言其对学科专业的超越，对教师专业发展和名师成长的重要性。
教师工作与生活有一个重要特征：重复生存。重复生存，积累了许多经验，诺多的经验，让教师日驾轻就熟，让教师成熟，走向成功，完全可能使自己成为优秀教师。经验是可贵的，但是经验不与时俱进会导致失败，不可能走向卓越。教师应当永远有陌生感、新鲜感，从中生长起创新的欲望，生长起创造感。值得注意的是，止于优秀的教师，满足于经验的现象，还是比较常见的。从另一个角度看，不少名师之所以成为名师，之所以成为名师，之所以成为教育专家，是因为他们摆脱了优秀的束缚。
教师专业发展，名师成长是有规律可循的，那就是读书—实践—思考—总结，如此循环，在循环中提升。大多数教师对此都明白，也都认可，可为什么往往效果不同，差异很大呢？我们清楚，产生差异的原因是复杂的，不过，不可忽略的是，对待这条规律的态度是重要原因之一。一是有不少教师还没有形成习惯，读书、思考、总结等是偶尔为之的，缺少坚持，浅尝辄止，当然不会有好的效果。二是有更多的教师还没有形成“链条”，常有断裂现象，或是重读书而少思考，或是重思考而少实践，或是重实践，但不善于总结。链条的断裂造成教师发展的不完整性。三是有的教师读书还处于浅阅读、轻阅读阶段，没有超越学科，超越已有的阅读经验，因而显得较为肤浅。四是总结经验、提升经验，这些环节还没有突破，因而在发展中还没有产生跃迁和飞升。
因此，一名优秀的教师，要想突破优秀、超越优秀，从而走向卓越，成为一位名师，成为专家型教师，需要做到如下四方面的选择：一是不要以为专业发展是自然的，有追求才会有发展：二是不要总是依赖外力，要明白鸡蛋从内部打破才可能诞生新的生命；三是不要止于优秀，优秀是卓越的敌人，教师专业发展要从优秀走向卓越；四是不要以为读书—实践—思考—总结就一定能成功，要把握规律，形成自觉。
请记住成尚荣老师的嘱托：我们要真正把握这一规律，形成“规律自觉”，真正成为生活在规律中的主人。实事求是地说，克服这一现象也没有什么灵丹妙药，关键是自己严格要求自己，有目标、有计划，自我检查，自我评判，自我调整与改进。久而久之，成为习惯了，成为乐趣了，成为生活中的一部分了，规律就会进入你的生活，而且成为你最真诚的伙伴，伴随着你，提醒着你，触动你，推动你。