这种结果性写作(Product—oriented Writing Approach)
教学模式的第一阶段由学生完瞻一写作文，第二阶段由教师完成——改作文，教师的精力集中在后一个阶段即对学生的作文“成品”进行批改上。由于评估方法单一、反馈结果滞后等弊端，这种
教学方法往往导致学生的写作水平难以提高或对英语写作失去兴趣。20世纪80年代起，
西方国家许多以英语为母语进行写作教学的研究者和教师开始探索写作的过程，他们发现学习者写作过程的发展不是呈直线式的，而是充满了循环性和变化性，并且专业作者和非专业作者的写作过程差别非常大。这些发现同样引起从事二语写作教学的研究者们的注意，他们开始研究二语学习者在二语写作过程中的表现，并对传统的二语写作教学理论进行反思，逐渐自成体系，形成了过程性写作派(Process-oriented Writing Approach)。
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