第1个回答 2022-06-25
海燕版综合性实践活动包六年级上册
《营养早餐》评课稿
《营养早餐》是文昌小学郜老师精心设计的综合实践活动课。郜老师将整个活动过程设计成“主题生成课”、“方法指导课”、“中期反馈课”和“成果汇报课”四个环节，以小组合作探究的方式组织活动，引导学生展开了有质量、高效率的综合实践活动，指导学生交流活动中遇到的问题，展示活动的研究成果。从课堂教学的气氛来看，这几节课上得生动活泼，学生思维活跃，师生互动、生生互动充分，应该说效果是很好的。
接下来，我想结合郜老师的课例，围绕如何上好综合实践课的三个课型，谈一谈我个人粗浅的看法。
在《主题生成课》上，郜老师设计了以下教学环节：指导学生对问题进行归纳、整理，最终提炼成为研究子课题；指导学生根据研究内容，自身特长和兴趣划分小组；指导学生根据活动主题的需要制定活动计划。这节主题生成课最大的特点是贴近学生生活。
首先，《营养早餐》这一主题与学生的生活有着密切的联系，而且小孩子对“吃”有天生的热情，所以，孩子们对本次活动充满兴趣。本次活动的实施者是六年级的学生，他们不但有参与综合实践活动的兴趣和热情，而且也已初步具备收集和处理信息的能力，同时在生活中也有一定的知识积淀，这些都为本次活动的进行奠定了良好的基础。
其次，老师生活化的语言拉近了学生的距离。“今天早上你吃早餐了吗?”上课伊始，老师就以亲切的问候奠定了本课的基调，“你的早餐有营养吗?”这一疑问激发起了学生的研究兴趣。在老师的引导下，学生经过思考，围绕主题，筛选和梳理出了“小学生吃早餐的现状如何?”、“不吃早餐对小学生的身体有什么危害?”、“怎样吃早餐才有营养?”、“怎样制作方便快捷的营养早餐?”等一系列问题，有效地达成了课堂教学目标。
另外，掌握课题的表述方式是本节课的难题。郜老师用出示范例的方法引导学生观察，在观察中思考、总结，进而归纳出课题的一般表述方式，充分表现了老师对学生学习规律的理解和尊重。
中期反馈课又称现场指导课，在这节课中郜老师的做法有几处亮点：一是汇报交流前先明确交流的主要内容，同时对学生提出倾听、记录的要求，提高了学生认真倾听、积极评价的意识，也为达成教学目标打好了基础。二是设置小组互助的环节，通过生生互动、师生互动，让学生体验到与他人交流、分享成果的快乐，增加学生克服困难的勇气，有效地达成了教学目标。
但是这节课也存在着一些不足，学生因为缺乏问题意识，反馈的困惑比较少，而其他的学生因为缺乏相关生活经验，提出的意见也缺少建设性，还有的同学只能提出建议，却说不出这样建议的原因。希望老师在以后的课堂中在培养学生的发散思维、逆向思维方面多下一些功夫。
成果交流课要求学生能根据展示的内容选择合适的方式进行展示汇报;并且能对自己和其他同学的实践活动情况作出客观评价。就本节课来说，还要进一步认识到营养早餐的重要性，掌握科学食用早餐的方法，学会制作一些简单的营养早餐，养成吃营养早餐的习惯。从教学目标的达成上来看，这节课也是比较成功的。
在课堂开始，老师先发放评选表格，讲清楚评选规则，学生在听取别人发言时就可以有的放矢地进行评分，公平公正地评选出获胜的小组和个人。
接着老师指导学生有序进行交流，同时要求学生学会倾听，学会分享与客观评价。在课堂上，学生以小组形式，采用分工合作的方式，展示自己前一阶段的研究成果、实践过程和活动感受。我在课堂上看到有的小组在同学和家长之间展开了问卷调查，了解了小学生吃营养早餐的现状；有的小组通过图片、视频秀了一把自己的厨艺；有的小组设计出了一周的营养早餐食谱；还有的小组采访了专业人士，了解了不吃营养早餐的危害。整个过程有条不紊，非常有序，说明学生前期的工作做得扎实有效。
总之，这三节课都很好地体现了综合实践课程自主性、开放性、实践性和探究性的特点，训练了学生的语言表达能力、加强了学生与社会的联系，培养了学生的探究精神、创新精神和社会责任感，提高了学生在合作中解决问题的能力，促进了学生素养的全面发展。