第1个回答 2022-06-18
]《现代教育导报》"我看优质课评选"发稿了，
我看优质课评选发布时间：2006年12月12日
主持人：中国教育学会副会长陶西平在前不久举行的全国初中教育校长论坛上提出，“赛课之风”成就了一批教师，耽误了一批学生。他认为，当前教学改革存在着形式主义蔓延的风险，用于“赛课”的公开课是脱离教学常态的，能讲好这样一节精心准备的课，并不意味着也能讲好日常的每一节课；不少教师“靠一节课一举成名”，这是“造星”，不能培养出真正的名师。他指出，现在很多课看上去热热闹闹、丰富多彩，学生的参与也很充分，但可能教给学生的知识是肤浅的，很多教师在备课的时候首先考虑的是怎么教，却没真正研究教学内容。
近年来，各种级别、各种形式的优质课评选以及公开课越来越多。为了讲好这样一节课，教师花费很多时间和精力去准备，反复试讲，多次拉学生“陪练”。不少学校还组成“智囊团”、“专家组”给上课的教师出谋划策，帮助讲课的教师精心打造一节课。对于这样的优质课评选和公开课，人们褒贬不一。到底该不该举行优质课评选和公开课？如果需要，应当如何“赛课”，应当怎样改革或注意哪些问题？请您就此发表自己的观点。
陈进好：前年，我帮着本校的一位老师参加了一次优质课评选。早上五点，我们便从学校出发了。我抱着电脑(怕软盘打不开)，他拎着实验器材(费了两晚上的时间做的)，公交车上的乘客都用有些异样的眼光看着我俩。到了讲课的学校，我们先找到了熟人牵线联系好的副校长，又是敬烟，又是恭维，为的是让他给安排一个比较好的班级，而且能早一点接触学生。也许是熟人的面子大，也许是我们的恭敬态度感动了他，副校长让我们自己挑了一个班，并且提前两个小时见到了学生。当然，见了学生，我们的热情劲就更不用说了。学生大概从来没听过这样美的赞扬，个个脸上都幸福极了，都急切地盼望着我们给他们上课。可我们还是只挑了一半的学生，理由是讲课的教室容纳不了。被淘汰的学生自然是班主任“钦点”的“不好的学生”。上一位上优质课的教师刚一讲完，我俩便分头忙活。上课铃响的时候，刚好忙活完。按说，我该到教室外边歇会儿了，可我不敢，因为我怕电脑出问题。这不，刚讲了十分钟，便出了问题，音箱没连接好。还好，问题很快解决了。下课铃响，当学生清脆的“起立”声响起的时候，我真想高呼一声“解放了”。中午，我们在讲课学校附近的餐馆撮了一顿。酒酣之时，让我陪着讲课的那位教师告诉我，尽管今天课讲得不理想，但被评为优质课没问题。问其原因，他笑而不答。在回学校的路上，他将制作的讲课用的一些资料扔到了路边的沟里。我劝他带回，他说：“平时上课根本用不着这些。如果这次评不上，明年也不想参评了。”一个月后，他果然“中榜”。在为他高兴的同时，我又想说，这样的优质课不评也罢。
郭力众：很多部门和学校都把这样、那样的优质课大赛作为一种重要的赛事来举办，而一些大赛的得主甚至一些拥有这些得主的学校也往往能够“一课成名”。其实，如果我们能了解这些所谓的优质课的产生过程，就会知道这些优质课评选真的该叫停了。首先，来看一看优质课的出笼过程。一般来说，参加大赛的候选人都会在大赛的前一二十天就能够接到通知，这些通知包括大赛的时间、地点还有参赛的内容。然后，接到通知的参赛教师就开始为自己的赛事作最充分的准备了。一般情况下，参赛教师都会先到图书馆或资料室里找来足够的有关课堂教学的资料，然后再对这些资料进行筛选，最终由自己或备课组、教研组里的同仁们在一起商讨，定下来采用哪一种方法比较合适。这可以说是大赛的第一个备课环节。然后就是开始漫长的试讲过程。先是参赛的教师在自己教的班里讲，并找上几个教师帮自己听课，听完之后，集中提出意见或是建议，再进行修改。接下来就是反复讲、反复听、反复改。这样的反复一般都要经过十几个回合，少说也要有六七个回合，很多人都要为此忙得不亦乐乎。在这个过程中，参赛人整天忙着准备这一节要参赛的课，其他正常的上课的事全然抛在一边，学生的学习也就顾不上了。甚至更多的时候，连参赛人所教班级的学生都上烦了这节课，于是参赛人就只得再找其他班级的学生配合自己的试讲。如此这般，全是为了这节优质课。从这样一节优质课的出笼过程中，人们不难发现，这样的优质课根本代表不了一个参赛选手的真正的个人水平。
李传贵：在优质课评选中，当执教者在讲台上激情飞扬时，当评委们在台下如痴如醉时，当学生们踊跃发言时，我们都忽略了这样的问题：我们努力创设的课堂情境到底是为谁服务？是为领导、专家，还是为我们的学生？“一切为了学生，为了学生的一切”这一口号喊得很响，可我们真正做到了几分？拿公开课来说，教师在讲台上施展浑身解数表演，学生们在台下一呼百应，极力营造一种和谐的课堂气氛，而这一切都只是为了博得评委们的喝彩。出现上述现象的原因何在？我想，究其根本，还是功利主义在作怪。公开课执教成功可以产生一系列的连锁反应，什么教学能手、名师之类的称号往往随之而来。面对如此巨大的诱惑，试问，有几人能抗拒？有的教师为了表演成功，甚至在公开课前反复进行试讲，细致到课堂上的每个动作，每一个表情，哪个问题由谁来回答，举左手还是举右手……不言而喻，公开课是这样的：学生在尽力为老师服务，老师在努力为评委服务。表面上热热闹闹，其实，学生们却是一知半解。学生即使真正有不理解的问题，在课堂上也不敢直接提出来，因为这不在“节目”的范围之内。
马俊生：如今，优质课评选和公开课活动越来越多，但毫无例外的是根据课堂上呈现的表象一锤定音。一堂课优质与不优质，取决于课堂表象是否精彩。难怪有人说，现在的课是比技巧、比花样。诚然，“赛课”也是比赛，既然是比赛，那么讲课教师的授课艺术当然在评比之列。但是，教师堪称艺术的教学方法或手段即使再精彩，也要看这种方法和手段是否有利于学生学习。一堂课是否优质，应首先看学生通过这堂课有哪些显性的收获，又有哪些隐性的收获。学生收获多，则课优；学生收获少，则课劣。反观现在的“赛课”，大多是课堂成了教师的舞台，学生成了教师的陪衬，优质课评选成了教师“个性化”的展示。为什么会如此？这和大多数“赛课”为赛而赛有关。优质课该不该评？该评。为了改革我们的教学，为了使我们的课堂更适合学生学习，我们需要通过观摩、交流来提高自己的教学能力。优质课该不该评？当我们的眼中只有“优”而忽视“质”，甚至忘了这是在为学生上课的时候，优质课不评也罢。
苟 勇：我觉得现在的公开课进入了一个误区：要有课件，要在多媒体教室上，这才能算是公开课，不然就是老一套。真这样吗？我看不尽然。我觉得，既然是公开课，那就是要给大家做示范，要让听课的教师有学习的地方，换句话说，就是要实用。但现实中的很多公开课却不是这样，他们讲求好看，有花花绿绿的图片，有设计好的“课堂程序”，教师只要按这个路子走下去即可。其实，常态下的课堂教学不是这样的。在我们的实际教学中，教师要充分调动学生的积极性，就难免会有意外的问题出现。这时，教师怎么办？是顺着这个问题引申开来，还是轻描淡写地避开，继续顺着做好的课件讲下去？
李 岚：现在的优质课大都是“打磨”出来的课。在这样的课堂上，一切程序都在预设之中，执教者把学生一步步引入“埋伏圈”，甚至每个题目的标准答案都设置好了。事实上，教学有一种不可预测性，有时候有些问题在备课的时候是不可能备到的，也就更不会提前备好处理预案了。课堂上学生的一个创造性问题，一个不可预料的错误，都是不可多得的教学资源。忽视它的存在，就是绕过师生之间沟通的界面，实际上就是师生全被放到了一个被动的位置上。在这种标本似的近乎完美的课上，所谓的没有问题就是最大的问题，因为它磨去了执教者的个性与创造性。所以，我觉得公开课应回归本色，不能一味只求新，要在新中讲实用，实用是主要的。
符礼科：人们担心，优质课评选将导致形式主义蔓延，制造了一批“名不副实”的名师。这是事实。但是，我们的课堂教学必须向更好、更理想的方向前进。这就不得不进行改革，也需要优质课的引导，而优质课要经过评选才能产生。笔者曾有幸参加过省级语文优质课展示会，听了这些课后，我从中受到了不少的启迪，感到听这样的课对提高自己的课堂教学水平有较大的帮助。我觉得，优质课评选本身并没有错，错的是有的课太过于注重形式。那么，优质课评选中为什么会产生形式主义呢？我认为主要是一些不合理的教育政策导致的。如在评高级教师、评名师时，参加过“赛课”、获过奖的人就有了优先权。这种评价制度主要看教师的“赛课奖状”，如此一来，怎能评出真正的名师？
刘大玲：杨再随教授曾经点评过一节优质课，他很为难地说：“这节课的优点大家都看到了，这节课的最大的缺点就是没有缺点。”我认为，要还优质课的本来面目，就要在优质课的评选办法上作改革。首先，主办方不给课堂“作秀”提供土壤：不能让参赛教师自带教学内容进行赛课；赛前几天抽取赛课内容，让参赛者在主办方的监督下进行课前教学设计、课件制作等，以杜绝“智囊团”、“专家组”给上课的教师出谋划策。其次，对参赛者与学生的课前接触时间进行严格控制，不让参赛教师与上课的学生有过多的交流，仅仅在上课前15分钟让师生有一个认识的过程，谈话内容不能与授课内容有关。再次，评课者在课堂上当场亮分，不给“幕后操作”任何机会。另外，评委的眼光和好恶很重要。课堂教学设计带有教师个性成分，好课更是个性色彩明显，但是不同的评委就有不同的看法。一节课，有些评委可能认为朴实无华，是教师的常态，具有借鉴意义，也有评委可能认为没有多少“亮点”。所以，优质课评选关键是评选标准。
柳 野：公开课中假的成分越来越多，教师们提出公开课也要打假，这是完全应该的，也是非常必要的。但是，不应该在倒洗澡水的时候连同孩子一同泼掉，必须把打假与公开课本身区分开来。教师们欢迎真实的公开课，反对的只是虚假的公开课。虚假公开课一个明显的标志是“演课”，像演员演戏一样。在这样的课上，哪个学生回答哪个问题，哪个学生回答哪句话之后就出示哪个课件一切都安排得妥妥贴贴、天衣无缝，教师和学生之间配合得如行云流水，“一问就答，一答就对，一对就写”。这样的课可看而不可学——广大教师根本做不到，或者平时没有精力那么做。这种水中月、镜中花似的优质课，没有实用价值。公开课还得搞，优质课还得评，关键是如何搞、如何评。
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