瓯海区第二高级中学，于2001年3月经温州市人民政府批准创建，于2001年9月正式开学，是一所隶属于瓯海区教育局的全日制普通高级中学。学校坐落于温州市鹿城区水心路252号。校舍是原浙江省一级重点中学瓯海中学校址。
学校的前身是瓯海区景山中学高中部，瓯海区泽雅中学高中部，瓯海区藤桥中学（现隶属于鹿城区）高中部。瓯海二高的创建，是根据瓯海教育局“迁建一所，盘活全部”的校网调整原则进行的，学校创建成功，实现了瓯海区高初中全部分离，为瓯海区的普通高中发展事业增添了色彩浓重的一笔。
学校于2005年前完成了创建的三大任务：2004年通过浙江省A级普通高中评估验收、2005年通过温州市重点高中、浙江省三级重点高中评估验收。这几年，学校还获得了“温州市文明单位”、“温州市绿色学校”、温州市、瓯海区“教育质量优胜单位”等荣誉称号，现已成为瓯海区、温州市有一定影响力的普通高中。 (一)确立了正确的办学理念
1，确定了“崇实，臻贤”的办学理念
办学的关键是人，本质是和谐发展。人本观念是出发点，和谐发展是归宿。
追求学生、教师、学校的和谐发展，为学生和谐成长奠基，为教师专业提升提供环境，为学校教育事业的发展而改革。崇实臻贤，以“崇实”为教育教学行为准则，讲求务实的校风、朴实教风、踏实的学风；以“臻贤”为培养发展目标，发挥人的个性特长，全面培养人的素质，造就和谐发展的有用之才。
2、确立了“唯严，唯诚，求实，求真”的校训
学校以南宋永嘉学派代表人物叶适（1150——1223），字正则，晚年定居温州水心（本校坐落地），著书讲学，人称“水心先生”）的事功学说为校训的思想核心。“务实而不务虚”，反对陈腐观念，不迷信权威思想，不讲究来历依据，不袭用前人做法，勇于开拓创新；“黜虚从实”，修实政、行实德、实事实功，以“严、诚、实、真”四字为修身、修性、修德、修业的要旨，追求现代教育理念和历史文化底蕴的契合。
唯严：严肃 严格 严密 严明 严整 严谨
唯诚：诚实 诚心 诚信 诚朴 诚笃 诚恳
求实：实干 实际 实践 实效 实证 实用
求真：真谛 真理 真性 真知 真挚 真确
3、明确了行为目标：规范行为，精致管理，和谐育人
坚持文明建校、依法治校、改革活校、科教兴校的方针，从管理和教育教学的实处、细处入手，注重过程与细节，做到管理精细、教学精致，追求教育质量质量的精美，以和谐的校园氛围、和谐的育人方式来促成人的和谐发展。
（二）、实施了四大工程
校务管理工程
在“依法治校”的前提下，追求管理的“制度化、科学化、民主化”，既注重制度对人的约束，也营造和谐的人文关怀氛围。
1，加强了学校领导班子建设，提高领导班子的业务素质，提高决策能力和管理水平，成为有很强凝聚力的学校改革和发展的带头人。
2，整理、完善了学校各项规章制度。一些得不到落实的制度要重新调整、大力落实，一些管理死角要在健全和完善学校管理制度的基础上，加强管理。按章办事，以管理规范来大力整饬教学秩序的规范，使学校的管理制度落到实处。
德育管理工程
1、加强了德育队伍建设。积极创造优良的德育工作氛围，形成全员参与的德育工作机制。通过各种途径不断提高班主任队伍的理论水平和实际工作能力，加强“德育导师制”的管理工作，完善考评机制。形成德育工作系统，从环境教育、观念教育、行为教育、榜样教育、心理健康教育、家庭教育六大系统来进行德育工作。
2、强化了思想政治的主渠道和学科德育渗透的作用。结合学科特点，寓思想教育于学科教学的内容和过程之中，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标体系。
3、抓好了学生行为的养成教育。以文明礼仪为切入口，狠抓学生日常行为规范的养成教育。深化学生德育评价“千分卡”制度，开展文明班、文明寝室及德育标兵评选活动，调动学生的主动性和积极性。搞好值周班管理工作，形成富有特色的学生自我管理、自我约束的学生管理工作新局面。
4、营造了良好和谐的校园环境。追求德育管理的道德内化，注重自我管理和自主发展，在教学和实践活动中砥砺人的品性。
教学科研工程
1，培养了青年教师。 为了使一大批青年教师迅速成长起来，我们做到关怀培养与信任使用相结合，严格要求，积极引导。给青年教师送温暖，老中年教师给青年教师架“人梯”，实行“传、帮、带”。还给青年教师压担子，放手让他们在教学一线担当重任，发挥自己的创造性，开拓前进。
2，建设了高素质的教师群体。从四个方面来提高了教师素质。①教育思想素质。我们继续深化“师魂工程”，激励广大教师“崇师德、铸师魂、树形象、正行风”，培养教师具有开放的知识结构和对新知识的敏感性。②文化素质。为有助于教师队伍的自我完善和有利于教育事业的发展，采取校本培训和专业深造的方法，来提高教师专业水平。③教育教学能力素质。经常性地开展教学比武，积极推广现代教学手段，以新课程理念来转变教学教育观念，来夯实基本功提高教师课堂教学效率和课堂教学艺术。④教研能力素质。以科研课题与教学改革为引领培养专家型教师和学者型教师，真正做到“科研兴校”。
3，实施了名师工程。推选与培育了一批教学能手，培养了一批教坛新秀和学科带头人。具体措施是发现苗子，明确对象；及时总结，不断提高；结对帮教，相互促进；政策倾斜，设立教科研专项资金，鼓励冒尖。。
4，规范了教学秩序。
严格执行课程计划，严格执行新课程标准，营造稳定和谐的工作学习环境。执行《教师考勤制度》、《教师备课规范》、《课堂异常情况登记通报制度》、《教学常规检查制度》等，严肃校规校纪，大力端正教风。执行《学生学习常规》、《学生作业常规》、《晚自修管理常规》等制度，大力端正学风。为教学各个环节提供强有力的保证。
5，强化了教学常规管理。
根据《教学常规管理办法》、《教师考核要求》等有关文件，加强常规检查和考核的力度，不断提高教学活动的质量和水平。完善《教研组评比条例》、《教师评先评优办法》，积极创设促使优秀教师脱颖而出的有效发展平台和载体，为他们发挥才能提供足够的空间。
6，进行了教学过程的改革。
教学过程的改革主要包括教学模式、教学内容、教学评价等方面的改革。
在实施素质教育的背景下，建立新型的师生关系，努力使学生成为课堂的主人、学习的主人，给学生更多的自读、自学、自主的方法和机会，增加学生自我发展的意识。要求教师的教学既要面向全体学生，又要重视个性差异，因材施教，分类指导，分层推进。
在教学内容方面改变只注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和学习体验。课堂由封闭式走向开放式，教学方式要由传授式变为探究式，变单纯的知识灌输为知、能、情、意的全面吸纳。课堂教学是提高教学水平的最重要的环节。确立好课、优质课的综合评价标准，我们的课堂教学从以下三个方面来重新确立评价标准：第一、对课堂教学的思想性、科学性、艺术性等方面的考查；第二、对教学设计、教学过程、教学反馈的效果的衡量；第三、对学生注意力、吸收率、巩固率以及内化程度的反馈。
7，优化了教学评价。
教学评价是依照教学目标对教学活动的结果作出价值判断。通过教学评价能够使得教学活动得到及时的调整和改进，强化教学效果，从而实现教学目标，提高教学质量。学校要规范教学检测制度，实施学分管理办法，对补考、重修等要作出明文规定。加强动态评估工作，确保动态评估的有效性。
后勤保障工程
1，完善了教学设施。继续完善图书馆建设，继续加强现代教育技术特色的营造，根据学校发展场地受限制的情况，合理调整校园布局，建设精致的校园。
2，规范了后勤保障机制。进一步强化各项措施，使学校的财务管理、财产管理、设施维护、校园绿化、实验管理、教务管理、图书管理、总务管理等规范化、制度化，进一步提高服务质量，形成严谨、认真、仔细的工作作风。 1、文化底蕴相对不足。学校的沿革虽然有较长的历史，但是可资依托的文化背景并不浓厚。二五期间，虽然尽力挖掘地方资源（水心先生和永嘉学派）来丰富校园文化氛围，虽然外在的文化气象可以在短期内营造，但是要想达成内在的人文共识，尚有待于时日。学校尚未形成有特色的学校精神。由于办学历史稍短，学校缺乏深厚的文化积淀，加入二五规划办学理念、管理理念、办学目标是自上而下的，没有必要的宣传，难以深入师生的内心，从而难以内化了师生的行为。尚未凸现有影响制度威力。由于制度多而杂，加上运行机制不畅，故制度的执行力不强，威力不大。尚未形成有特色的课程文化。由于高考任务重，认识偏差，加上教师的水平有限，故尚未形成有校本特色的课程文化，尤其是校本课程单薄无力无光，高二研究学习课程建设无序。
2、办学基础欠缺。生源不够理想。学校虽然坐落于市区，具有一定的地理优势，对瓯海辖区的考生也具有一定的吸引力，但前面有两所省一级重点、二级重点高中，学校吸引不了真正的优势生源，跟市区一些学校相比，学生入学分数的差距还相当大。办学资金相对不足。学校虽然是全额拨款的事业单位，学校的基本建设可以由上级拨款，但总体拨款数额满足不了学校发展的需求，自筹资金的渠道又十分有限。资金相对不足将是短期内无法解决的一个事实。校舍偏小，教学楼门窗等设施偏于陈旧。部分用房被瓯海电大借用，专用教室、考试场地布置有一定困难。
3、教育教学的内驱力显得不足。一是管理的科学与民主制度有待于完善，二是学校共同的办学理念有待于深入，三是学科品牌、教学质量品牌、一些教师的专业素质等有待于进一步的加强。四是尚未形成浓厚的教研气氛。由于教师教学任务重，认识不到位，由于职能部门服务意识不到位，工作思路局限，教研活动没有制度化、主题化、有效化、课题化，故教研气氛不浓厚、效果欠佳。五是尚未形成有正导的评价机制。由于学校人员结构复杂，良莠不齐，加上评价方案和结构工资方案的陈旧，故出现评价不合理，分配不科学现象，评价机制缺乏正导向。
4、教师队伍建设有待进一步加强。学校尚未培育出一队敬业的后勤队伍。由于农民工的增多，其服务意识差，水平低，加上分配不均，师德育教育不到位，导致后勤队伍工作懈怠、低效、虑浮，从而严重影响了教育教学。尚未形成一支高效务实的行政队伍；由于评价不科学，兼课任务重，出现重教学轻行政倾向，故工作不务实，执行力不强；尚未建成一支技艺精湛，师德高尚的高素质的教师队伍。
