第1个回答 2022-07-26
双减政策下再用以往的作业观来对待学生, 显然已经不能适应新的要求。因此, 我们在设计数学作业时, 一定要“以人为本” , 设计一些适应每个学生个性发展的作业，减轻学生学习负担。为此，我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。 特制定本方案如下：
1、具体分层情况：根据分析， 结合本班实际情况， 我将学生分为 A、 B、 C 三个层次，这三个层次分别对应的学生为： 优生、 潜力生、 学困生。
2、 作业布置原则与要求：在作业分层布置时主要采用因材施教原则， 根据不同层次的学生布置不同类型的作业。 侧重点不同， 就决定了作业的难度和目的性的不同。
对于学困生， 我主要布置的是一些简单的概念题、 基础题和计算题， 其主要目的保护学生的自尊心， 激发学生学习数学的积极性， 调动学生的主观能动性， 在老师的悉心呵护下， 慢慢成长， 只要发现学生在作业中的点滴进步， 将会充分表扬学生取得的进步。
对于潜力生， 作业布置的侧重点是在学生掌握基础知识的情况下， 激发学生自主探究的学习欲望， 让学生自己去想探索更有深度的题目， 同时还要保障基础题的掌握， 防止学生出现下滑。 在作业批改上， 适当的提高要求。
对于优生， 一些基础题， 就不让学生做了， 不能让学生重复做本来就会的题目， 这样会让学生觉得没有挑战， 久而久之会丧失掉学习的乐趣。 这部分学生， 作业布置灵活机动， 让学生自主选择想要挑战的题目， 如果题目难度确实很难， 应鼓励学生开展小组合作学习， 共同讨论交流， 让学生在合作中碰撞出火花， 在探讨中寻找数学学习的有效方法。
3、 作业布置策略
在计算教学中， 要求学困生掌握计算顺序， 熟练计算方法，能正确运用计算定律。 潜力生在计算达标的基础上, 要尽可能的加强计算能力, 掌握简便计算当中的多种算法; 好生对于计算要做到绝对熟练、 正确, 同时必须做拓展题目 , 以此类推, 以培养这类学生的综合分析问题的能力。
在统计教学中, 必须让学生亲自到实践中去, 注重过程的体验。 用实际行动去解决实际问题, 充分体现锻炼学生的实践能力的重要过程。 并不是单单“纸上谈兵” 。 如此不仅让学生加强了自主能力, 同时还加强了合作, 培养了学生的团队精神, 培养了学生之间的情感友谊。 让学生的学习兴趣得到了较大的提高, 学生的学习热情也得到了空前的高涨, 何乐而不为。
在解决问题这一板块知识的教学中, 同样离不开社会实践。比如购物, 让学生亲身投人到实践中, 让学生自己到超市或商店去购买学习用品, 让他们体验购物的乐趣过程的同时, 体验到解决购物问题的快乐。 这样, 他们会较快地在增加了学生对于这一方面的兴趣,又让学生感受到此类问题解决的方法和快乐。
总之, 在双减政策新形势下小学数学作业分层是很好的, 也是必须的。 需要教师在实践中不断探索、 不断反思、 不断总结， 只要长期坚持必然收到很好的效果。