第1个回答 2022-06-11
课堂上，学生可以这样“行走！”
——以三、四年级《道德与法制》下册教育教学为例
原绿色
《道德与法制》是一门讲道理的课程，如果按照老师讲学生听的传统讲课方式，不变换一下，很容易变成空洞的说教。现在的学生信息渠道又多，知识面广，好像懂得多，什么道理他们都知道，其实他们是一知半解，并没有真正理解，更谈不上什么深刻理解，乃至内化成自己的观念和思想。但如果只是照本宣科讲，学生又自以为自己懂，不愿意听老师讲,教育教学效果就可想而知了。怎么样让“道法课”变得生动活泼受学生喜爱又能让学生受到深刻教育呢？我们在学校进行了一项“行走式”道法课实验，借鉴“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理念，就是让学生自己“行走”起来，在行走中自己感悟，自己体验，从而得到深度学习。
行走，是一种形象的说法，也就是让学生的身心活动起来，尽可能调动身体的各种感官“动”起来，参与进去，沉浸在全身心学习的状态中，实现生命在场，聚精会神，全力以赴，亲身感受、体悟，让课堂学习丰富起来，真正变成一种综合性的实践活动。
行走的方式可以根据学习的内容和课程资源灵活把握，把课程标准和以往积累的可以用的学习方法充分利用起来，合理利用起来，而不是另外开辟的一种新的行走。
演一演
学生对一种道理或事情理解比较困难，或者比较肤浅时，可以让学生模拟故事演一演，这样就能通过角色体验，获得比较深刻的认识。比如在讲四年级下册“当冲突发生”这一课时，我首先让同学们自学，了解这一课的主要内容，同学们很快就看完了。如果停留在这个层面，学生还是理解不深刻。我让学生以小组为单位，自选一种课文中校园里的冲突，分配好角色，模拟演出，然后说出自己的感受和分析。比如这个冲突为什么会发生呢？他们的做法对不对，怎么做就可以避免了？在小组表演和反思结束后，其他小组给予评价补充。这样，学生们生动地了解了，并且明白了能否避免冲突，往往取决于我们处理矛盾的方式，方式不同，结果也就不同。他们就理解深刻了，特别是“遇到欺负怎么办”就有了一套相对比较成熟的思路和方法。
讲一讲
按照学习规律，自己理解了一个道理，如果再清晰地给别人讲明白，才能够达到内化掌握的程度。基于这个道理，在讲四年级“说话要算数”这一课时，教材上有几个关于诚实守信的历史故事，比如“食言而肥”、立木为信和一诺千金。这三个故事如果学生们能够记住，要做说话算数的人的道理学生们不仅能懂，而且会牢记于心。我让学生们先把这三个故事自己找出来，搞一个讲故事比赛，在小组里讲，然后在班级里展示，学生兴趣盎然，效果很好。
做一做
在所有的学习方式中，做一做是效果最好的。在讲“我们的好朋友”这一课时，有一个“设计友谊卡”的环节，要求学生设计一张精美的卡片送给自己的好朋友。我把这个环节当做重点，让学生好好想一下我想对你说的内容，在这个内容中明白为什么我们会成为朋友，我们该怎么珍惜友谊，怎么和朋友相处。同学们在做贺卡的过程中，加深了理解，也增进了友谊，思想不知不觉就得到了提升。
辩一辩
道理总是在辩论中越来越清晰，越来越深刻的。在讲四年级下册“说话要算数”时，有一个案例：张明正在写毛笔字，好友徐强喊他去打球。张明想写完毛笔字再去打球。对此，徐强有些不高兴。张明认为是自己下决心每天练习毛笔字的，就应该说话算数。徐强却认为，对自己说话不算数没关系，反正不会伤害别人。我就让同学们展开辩论，通过辩论大家达成共识：我们不仅要对别人说话算数，也要对自己说话算数。然后，顺理成章地引到下一个环节“靠自觉，如何做到对自己说话算数呢？”在讲四年级下册“我们当地的风俗”中“风俗的演变”时，针对节日放鞭炮是应该淘汰还是保留，我也让学生展开辩论，让同学们明白了安全第一的道理，也明白了“陋习”也要与时俱进进行改变的道理。
算一算
有时候，单凭感觉和经验是容易产生错觉的，清晰地算一算，得到明确的结果，就可能收到深刻的印象。在讲四年级下册“有多少浪费可以避免”时，有一个“算一算”的环节，让同学们用天平秤一秤，看看50克大米有多少，然后算一算，如果每个同学一天浪费50克大米，全班同学一天共浪费多少大米，一年浪费多少。如果全校有500个学生，一年将浪费多少大米？一个学生一个月大约吃9000克大米，如果能把这些被浪费掉的粮食积攒起来，可以够多少学生吃一个月？这样一算，同学们惊呆了，将近两万斤？原来浪费这么大啊！同学们通过计算，要节约粮食响应“光盘行动”的念头就深深地扎在了心里，节约教育效果就非常好。
读一读
阅读是一种潜移默化的教育，可以收到润物无声的效果。在讲三年级下册《我的家在这里》时，阅读角安排的是“井深情更深”，讲述村里家家户户有了自来水，但村里人还喜欢到村口的井边来。为了让同学们能够深刻体会村民的那种“小小的水井，能聚集全村人的心。清清的井水，流淌着村民之间亲切的情意。”我像教语文一样，让同学们个人读，小组读，集体读，包括我示范读，一遍一遍读，才能深刻领会村民的那份根深蒂固的情感。在教三年级下册《四通八达的交通》时，为了让同学们理解交通岗位上工作人员的辛勤劳动，我同样让孩子们像学语文一样读“春运售票员的一天”，孩子们在阅读的过程中，才能体会到售票员“一天中，几句话要重复上千遍”的那份辛苦。
猜一猜
猜一猜也是一种让学生集中注意力学习的好方法，能让学生自己动脑，也能让学生对正确答案印象深刻。在讲三年级下册《爱心的传递者》中“善于帮助别人”时，阅读角安排的是“特殊的岗位”，讲的是一位车祸夺去父亲生命的同学方明，向班主任提出要退学时，班主任对他说，学校要招一名勤工助学志愿者，每天中午打扫高中教学楼，月工资300元。这样，方明一边做工一边上学，以优异的成绩考上了大学。但他始终不知道，三年每月的300元钱并不是学校发的，而是班上的任课老师凑的。他更不知道，这个岗位也是为他专门设的。我就让同学们猜一猜“班主任为什么不把真相告诉方明呢？”通过猜测，孩子们知道了老师们呵护方明自尊心的良苦用心，也明白了帮助别人也是需要讲究智慧的道理。
虽然这些让学生“行走”起来的招数并不新鲜，也一直是《道德与法制》课程所提倡的教育教学方式方法，甚至也可以说是所有科目和课程共同的教育教学方式方法，但事实上一直做得不是那么理想，老师和学生似乎更适应快捷简便的“我讲你听”传授式教育教学方式方法，也一直担心这样放开让学生活动会不会浪费时间影响进度。我自己的亲身实践告诉我们，只要用心去这样做，做实了，做到位，让学生真正“行走”起来，课堂就会变得更加有质量更加全面发展更加有效益更加美好起来！