《鹬蚌相争》一文为苏教版三年级下册教材,文章描写了鹬和蚌相互争吵谁也不让谁,最后双方都被渔夫捉住的小故事,说明了双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。言语表达简洁生动,通俗易懂,寓意深刻。
【教学片段】
师:懂了,好。光说不练假把式,能说会练真把式。你们说,鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后,这个故事结束了吧?
生:没有。
师:结束了吧?
生:没有。
师:没结束。鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后,我想它们还会吵架。鹬肯定会说,都怪你!都怪你!蚌肯定会说,都怪你!都怪你!两个人再吵一架。然后呢,渔夫听到它们的话之后,渔夫会说,你们啊,太傻了!然后跟他们说一句讲道理的话。讲道理的话懂吧?懂不懂?
(课件出示:鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)
鹬说:“都怪你!都怪你! !”
蚌说:“都怪你!都怪你! !”
渔夫说:“你们啊,太傻了! !”)
师:来,我们拿起笔来,拿起笔来,自己来写,简单一点,这个(鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)你就不用写了。你就写个鹬说,然后“都怪你!都怪你!”不用抄也行。然后,后面。开始写它们吵架的话,待会说的时候加上去就行了。写鹬和蚌的对话,但是记住了鹬和蚌的话有要求,第一个是要说狠话的,第二个要用短句的,第三个它们要针锋相对的。待会我们读的时候看看你合不合要求。然后渔夫的话,我们来写一句讲道理的话。
生:(写话练习)。
师:(巡视班级)。
师:好,我们停下来,有的同学没写完,我们一边讨论一边修改,先停下来,我们来讨论鹬和蚌的话,吵架的话,谁写完了,举手,我们来念一下。好,这位同学来念一下,我们大家的评价标准,第一,他要说什么话?
生:狠话。
师:第二个要是什么句?
生:短句。
师:第三叫什么?
生:针锋相对。
师:好,你来念,鹬说——
生1:鹬说:“都怪你!都怪你!夹我的嘴!”
蚌说:“都怪你!都怪你!啄我的肉!”
师:对起来没有?有四个字相对,它说夹我的嘴,它就说啄我的肉,是不是对起来的,是的,就这么往下念,不错,还有吗?来,你说。
生2:鹬说:“都怪你!都怪你!夹我的`嘴!”
蚌说:“都怪你!都怪你!啄我的肉!”
师:你跟她完全一样啊,是吧?来,有没有不一样的,还有没有同学不一样的,不会全班同学都写一样吧?我来看看这位同学写的,你来说。
生3:鹬说:“都怪你!都怪你!夹我的嘴!不让我飞!”
蚌说:“都怪你!都怪你!啄我的肉!不让我回海里!”
师:好的,给他鼓鼓掌。你说。
生4:“都怪你!都怪你!非要夹我的嘴不放!这下可好了吧!”
“都怪你!都怪你!非要吃了我!这下可好了吧!”
师:好的,给他鼓鼓掌,这下你得意了吧。
师:你说。随便啊!
生5:“都怪你!都怪你!不是你这个老东西夹住我的嘴!”
师:这个老东西是干嘛的,哦,说的是狠话,是骂人的狠话,不是我们骂人,是鹬骂人。
生5:“都怪你!都怪你!要不是你这个老不死的啄我的肉!”
师:你这个小东西,要不是你夹我的嘴,怎样?
生5:我早就跑海里了。
师:对,好的,你说。
生6:“都怪你!都怪你!要不是你夹住我的嘴,我们就不会被渔夫捉住了!”
师:蚌说——
生6:“都怪你!都怪你!要不是你要吃我的肉,我才不会夹你的嘴呢!”
师:好的,这样吧,我们提高一下难度啊,谁来跟我吵,就是你要反应快,这边我说完以后,你们要马上还我,跟我句式差不多,针锋相对的还我,你们先选一个反应最快的。(没人举手) 都是胆小鬼啊,哪个同学,他说呢可以的,你来试试,站起来,给大家看看,开始了。
师:都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!现在你开心了吧!
生1:都怪你!都怪你!吃我肉!吃我肉!现在你开心了吧!
师:现在你也开心了吧。
生1:现在你也开心了吧。
师:鼓掌。
(生鼓掌)
师:你看,我说夹我嘴,夹我嘴,说两个,他说吃我肉,吃我肉,说两个,现在你也开心了吧,反应很快啊!好,你来说。
师:我想想怎么说啊。都怪你!都怪你!夹我的嘴,还想饿死我,现在你死定了吧!
生2:都怪你!都怪你!吃我的肉,还想干死我。
师:现在你也——
生2:现在你也死定了吧
师:你这也叫吵架啊,我再说一遍。都怪你!都怪你!夹我的嘴,还想饿死我,现在你死定了吧!
生2:都怪你!都怪你!啄我的肉,还想干死我,现在你也死定了吧!
师:鼓掌。
(生鼓掌)
师:你干嘛,你还要跟我来是吧?跟我吵架。
“都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!渔夫肯定把你烤了吃!”
生3:都怪你!都怪你!啄我肉!渔夫......
师:啄我肉!啄我肉!两个
生3:啄我肉!啄我肉!渔夫肯定把你烤了吃!
师:好,你站起来(走到生1旁边,示意生2站起来),你跟她吵,谁先说,先说的人占便宜,随便你怎么说都行,后说的人要听人家的,然后对起来,谁先说?
生1:都怪你,都怪你.......
师:你是鹬。
生1:都怪你,都怪你,夹我的嘴,现在谁也逃不了。
生2:都怪你,都怪你,啄我的肉,现在咱们都死定了。
师:好,她们两个还不错,对起来了,请坐。
(师走到生3旁边)
师:你跟人家吵过吗?(生3指生4),跟他吵,你们两个吵过吗?
生3:吵过
师:吵过就有经验了
生3:都怪你,都怪你,夹我的嘴,大肥蚌,开心了吧!
师:大肥蚌,这下你开心了吧!
生4:都怪你,都怪你,啄我的肉,这下——
师:他叫鹬,你叫大肥蚌
生4:都怪你,都怪你,啄我的肉,长颈鹿——
师:什么长颈鹿,长脖子长腿,明白了吧,他说你大肥蚌。
生4:都怪你,都怪你,啄我的肉,大肥蚌——
师:你叫他长嘴鹬。
生4:都怪你,都怪你,啄我的肉,长嘴鹬,这下你也死定了。
师:对了,好的,(走到生5旁边)你说(生6),女士优先啊。说吧。
生6:都怪你,都怪你,夹住我的嘴,害我没好果子吃。
师:你这个死蚌,你要放狠话,你(生5)说她
生5:都怪你,都怪你,啄我的肉,害得我没好果子吃,你这个长嘴鹬。
师:死鹬。
师:好,大概就是这个样子,对不对,我们再来回忆一下,说的话必须第一条——
生:狠话。
师:第二条——
生:短话。
师:第三条是——
生:针锋相对。
师:好的,渔夫的话谁说,你说,渔夫说:“你们啊太傻了!” 说——
生1:(没说话)
师:没话啊,渔夫怎么说的,你说。
生2:(没说话)
师:这个同学怎么这样啊,一般上课的时候是这样的,老师教导你去偷,你要偷听,有的同学在下面已经打电话了,这个同学也不知道偷听,偷听到了也不说,而且有的同学也不知道打电话,你们不知道互相帮助吗,来,下面我来看看谁会打电话,来说渔夫的话,谁来?不一定是写好的,想好的也可以说,你说。
生3:你们啊太傻了!两者之间争来争去,第三者会占了便宜。
师:哦,她告诉我们,你们两个争来争去,人家会占了便宜,对不对?
生:对。
师:这就叫讲道理,我们来总结一下,叫做争来争去,他人得利。来,拿着粉笔,写到黑板上。(生3板书)
师:再找一个,你接着说。
生4:(没说话)
师:你说:“你们啊太傻了!”说一句话
生4:(没说话)
师:那我来问你,鹬和蚌争来争去,最后,鹬和蚌都受到了伤害,那个词语叫什么?两败——
生:两败俱伤。
师:来,写到黑板上去,不会写的字用拼音。(生4板书)你说。
生5:你们啊太傻了!只知道这样争来争去,最后只会两败俱伤。
师:好的,你来说。
生6:你们啊太傻了!双方争斗,第三方必得利。
师:说过的不说,你说。
生7:你们啊太傻了!不懂得团结。
师:对,不懂得相互团结,写上“相互团结”。(生7板书)你说。
生8:你们啊太傻了!应该互相谦让。
师:谦让,把“互相谦让”写上去。(生8板书)谁还有不一样的,继续说。你说。
生9:你们啊太傻了!应该互相帮助。
师:互相帮助,互相合作,写上“互相合作”。(生9板书)还有吗?没有啦?
就把关键词语写上就行了
(生在黑板上写关键词语,师巡视,相机指导写“谦”)
师:你留一下(示意生9站在黑板前)。
师:你是谁?
生9:蚌
师:不是,(指着黑板上的关键词语)这是谁说的?大家说她是谁?
生:渔夫。
师:指着大家说:“你们啊太傻了!”
生9:你们啊太傻了,只知道——
师:(指着黑板上的关键词语)只知道——
生9:只知道争来争去
师:最后——
生9:会让他人得利。
师:不知道——
生9:互相帮助。
师:不知道——
生9:互相谦让。
师:不懂得——
生9:团结。
师:最后——
生9:两败俱伤
师:以后遇到事情要少——(师圈出黑板上的“争”字)。
生9:争
师:多——(师板书“让”)。
生9:让
师:来,读一读,你们啊太傻了——
生9:你们啊太傻了,只知道争来争去。
师:最后——
生9:最后让他人得利,不懂得互相帮助,互相谦让,不懂得团结,最后两败俱伤。
师:以后要——
生9:以后要少争多让。
师:好的,回答的不错。
(生鼓掌)
师:你来说。
生1:你们啊太傻了,只知道争来争去,最后让他人得利,不知道互相帮助,互相谦让,不懂得团结,最后两败俱伤,以后要少争吵多——
师:多谦让。
生1:谦让。
师:好的,我们一起来说一遍。你们说我,你们啊太傻了,你们说我。
(师按照黑板上的关键词语提示)
生:你们啊太傻了,
师:只知道——
生:只知道争来争去,
师:最后——
生:让他人得利,
师:不知道——
生:不知道互相帮助,互相谦让,不懂得团结,最后两败俱伤,
师:以后——
生:以后要——
师:多争多让?以后要怎样?
生:少争多让。
【教学赏析】
这个教学片段选自教学的第三板块“抓住故事结尾,想象写话”,张老师在前面学生掌握“争吵”的特点的基础上,创设情境,通过想象写话的方式,引导学生进行小练笔:鹬蚌被捉之后互相埋怨的对话以及渔夫的话,再次强化了学生的朗读练习,最后让学生交流渔夫的话,更是对寓言寓意的提炼,而由学生写到黑板上,使课堂节奏水到渠成,有体验有生成。
语文课是“工具性和人文性的统一”,但最基本的还是要让学生会使用语言。语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具,会使用语言,会理解运用语言进行交流和表达。张老师在教授《鹬蚌相争》一课时,就紧紧地抓住语言运用这个主题。首先,从鹬蚌相争的对话中发现语言的形式特点——狠话,短话,针锋相对,引导孩子理解人在吵架时,说出来的话就应当带狠话,用短话,并且针锋相对,然后,张老师以填空的形式,创设情境,让孩子进行续编:
鹬说:“都怪你!都怪你! , !”
蚌说:“都怪你!都怪你! , !”
渔翁说:“你们太傻了! 。”
这样的情境设计,让孩子利用刚才学过的“争吵”的特点,运用狠话、短话进行争论,并且争论的内容是针锋相对的,这不仅巩固了“吵架”的朗读练习,而且对孩子进行了扎实的语言文字的训练,读写相结合,使语言运用得到彻底的贯彻。最后张老师又让孩子来扮演渔翁,对鹬和蚌说道理,学生从渔翁对鹬和蚌的劝说中自然而然地悟出寓言的道理,体现了“用语文教语言”的理念,提高了学生的语文能力。
张老师在指导学生朗读鹬和蚌相互埋怨的话时,不光让他们运用“争吵”的三个特点,还让他们进入角色,揣摩角色的语言特点和动作,从而更好地理解课文。在张老师和学生扮演“鹬和蚌”互吵的环节,张老师幽默风趣,惟妙惟肖的示范除了带动学生的积极性和情绪,也起到了引导学生开放思维的作用。