第1个回答 2022-07-01
朱永新教授曾经说过：“完美教室就像一根扁担，一头挑着生命，一头挑着课程。”可见，课程是班级愿景能否实现的关键。干国祥老师也说：“班级愿景的达成不是靠老师说教出来的，而是师生共同开发，穿越一门门伟大的课程，共同活出来的。”班本课程的确定一般要在学校整体规划之下进行选择，要符合学校的文化定位。在这样的前题下，再根据以下条件进行选择：
一是可以依据身边的优势资源。如，我们学校有一块“劳动基地——本草园”，我们就开发了系列的劳动教育课程。我们县正在发展“校园足球”这项体教融合的事，我们学校也是全国青少年足球示范校，我们学校就开发了系列的足球课程。我们都是客家人，我们县里有“客家围屋”等资源，学校刘丽清老师大研发“客家文化课程”荣获了2021年的新教育实验全国十佳卓越课程。学校附近有红色资源，也可以利用起来开发“红色文化课程”。二是依据自己的特长来开发课程。比如新教育实验区有一个叫常丽华老师，她对诗词很有研究，就开发了“农历的天空下”的课程，引领学生学习每一个传统节日的相关诗词，让学生在诗词中感受祖国的传统文化，成为一个卓越课程。
我自己依托班级播种的萝卜开发了一个“萝卜课程”。
（一）开春，播种前，让学生查阅节气知识，了解萝卜播种的时机，查阅萝卜生长需要的各种条件。邀请有经验的家长到班上讲解种植萝卜需要的注意事项。
（二）翻土、播种时，学生全程参与，翻土，观察土壤的样子，里面的虫子，体验挖土的辛苦，并仔细观察萝卜种子的样子，亲子把种子播洒在土壤里，然后浇水，期待着它的成长。之后，写好一篇关于播种的日记。
（三）照料、呵护蔬菜好好成长。如何浇水、施肥？多久浇一次？何时拔草？有虫害怎么办？教师先邀请有经验的家长来课堂讲学。在这之前请学生设计邀请涵。家长讲学后，把菜地以块为单位，承包给各个小组的同学，并要求学生写好一份“蔬菜宝宝快乐成长”计划书。然后，学生每天浇水、拔草的同学写好“蔬菜宝宝成长日记”，这日记可以图文结合，可以是连环画的形式，可以是自然笔记的形式。在这一过程，孩子们同样实现了与语文学科的深度交互。
（四）抓住问题，进行探究。比如，苗儿长势没别人好，有病虫害等，可以请孩子查阅相关资料，请教老农，写一份调查报告，提出解决方案。学生在发现问题、解决问题的过程中，有了思维的训练，有了思辩的过程，并且学会了发现问题，解决问题。
（五）萝卜成熟了，过收获节了，到底怎么过更有意义？先让学生写一份“收获节策划案”，并进行评比，胜出的方案就成为全班过收获节的方案。我们全班一起拔萝卜，在教室里现场做“酸辣萝卜吃”，品尝劳动的果实。剩下的萝卜奖给孩子们，孩子们回去用萝卜做各种工艺品，或做成美食，还有的画下各种形态的萝卜。之后组织学生交流从播种到收获的感受。学生有的说：“大自然真神奇，几个月前，看着比芝麻大一点的萝卜籽，现在长成了那么大，那么水灵的萝卜。”有的说：“我吃着自己种的萝卜，感觉特别好吃，特别幸福。也体验到了劳动的艰辛。”老师会引领他们说：“是啊，同学们，我们用自己的双手，创造了劳动成果，体验到劳动的幸福。这就很好的体现了我们太阳花班的精神——阳光向上，积极进取。”这些活动之后，又可以让学生写体验日记。
在整个萝卜过程中，开展了系列活动，具有很好的连续性，这系列活动又不是单纯的活动，而是每一个活动都做了停留，让学生进行听、说、读、写、思、创等实践活动，进行了充分的交互，提升了学生各方面的能力。同时，我们关联了班级文化，让班级文化在具体的活动具象化，更好地让学生深刻的理解。
现在新课标中就强调，要开展跨学科的综合实践活动。其实，我们研发的很多班本课程，都是跨学科的综合实践活动，旨在提升学生的综合素养。