第1个回答 2015-11-24
现在的孩子被爱保包围着，是浸泡在父母的宠爱、爷爷奶奶的溺爱中长大的。他们天经地义地享受着被爱的幸福，他们懂得去爱吗？他们能理解家是什么吗？他们能理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思吗？这是我在教学《16、家是什么》前的担心。
《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。
为帮助学生理解重点句子，为他们的情感体会做铺垫，教学时我就从课题《家是什么》入手，先让学生联系生活实际说说家是什么，然后默读课文找出文章中揭示家的含义的句子，也就是文章最后一节内容，以此作为理解课文的抓手展开教学。在学生读通这段话后进行质疑，根据学生的疑惑展开教学。从理解“竹篱茅舍”、“高堂华屋”的意思，到抓住三个“有时在”，让学生通过自由读、男女生读、老师引读等反复朗读，从而知道家可以在高堂华屋，可以在竹篱茅舍，更可以在无家可归的人群里。
在学生初步了解了“家是什么”的基础上，我引导学生根据文本内容展开想象。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”。 “有房不一定有家”，这和学生已有的认知是不同的，是课文的一个难点。在教学中，我设计填空：1）虽然富翁住的是别墅，但他没有（），更没有（），所以富翁有房无家。2）当富翁高兴时，没有家人和他（）；当他（）时，没有家人（），所以富翁把家说成是“我的房子”。学生可以根据句子的难易选择一句进行想象，把富翁有房无家的原因进行补充，同时深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。
“悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是较难体会的。在教学中我出示“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是（），喜的是（），他终于又有家了”，用填空的形式引导学生从字面理解“悲喜交集”。最后让学生在反复地朗读——①初读（感知性读）②研读（理解性读）③品读（情感性读）中体会到“家在无家可归的人群中”。
通过逐层铺垫，学生理解了“家”是充满亲情的地方。此时，我让学生联系自己的家庭、父母对自己的爱，来说一说“家是什么”。学生因有了之前对“家”的理解内化，言语中都流露了自己的真情实感。本回答被提问者采纳