学生对世界的认识和心理状况的变化，来自于3个方面的信息沉积。这3个方面是：家庭、学校和社会。
2004～2007年间，中央政府投入100亿人民币用于西部教育的改革。其中，修改孩子守则和实施《未成年人保护法》，更是对学生这一资源体的高度重视和期望。
但就目前而言，作为基础教育的中小学校，其教师素质、学校设备、教材资源是制约学生资源开发、转化的“瓶颈”因素。
从高考分数录取线来看，师范类院（学）校的招生分数不怎么高，吸引不了优秀的学生，从而引起了老师资源的优势度不够，其恶性循环的结果，致使普通学校的师资力量的提高难度加大。再加上社会的一些因素的作用，如老师提升的机会少、工资偏低、配偶失业等，都将使这个“瓶颈”越来越小、越来越窄、越来越难走。
整个社会对学校的评价和认可，是以考上重点中学、大学的人数的比例来作为唯一的评判标准，而不考虑学生在学校受到多大的启迪、多大的影响和进入社会后有多大的生存、应变能力来衡量。
因为这种不正常的社会心理影响，所以考上重点中学、重点大学的就是好学生，考上清华、北大者被视为天之骄子，前途无量、受人尊重，是社会公认的优质资源。但没有考上大学的学生就不是国家的资源？难道他们就该自杀、就该消失了吗？试想一下坐轿子的事情：每个人都喜欢坐轿子而不愿意抬轿子，但假如都去抬轿子或都去坐轿子，其结果会是怎样呢？这是我们社会需要思考的问题。
在信息化时代的今天，网络、电视、电影、杂志等，为了各自的经济目的，不分昼夜地传递着庞杂的信息。其常以成人化的娱乐性和学习性相结合，以自由化的传播方式展示在学生的面前。
因为学生对信息的识别与把握的能力有限，受媒体的影响而表现得更加复杂，因而对情爱、性爱、伦理、道德、职业、未来等均有借鉴性、幻想性、排他性和模糊性。
根据有关调查得知：学生“对于目前在学校学习”自己想学的占56%（男女比例各半）；家长要我学的占3%；讨厌这样学习的占9%（其中男生占74%、女生占26%）；对学习无所谓的占17%（男女比例各半）。
因此，受社会环境的直接或间接影响，学生心理的脆弱性、盲目性、局限性和不稳定性均表现无遗，让学生对自己的未来提出了疑惑、感到了迷茫。这是一种非常危险的心理现象。
目前，用自己的思想来“强迫”他人的现象实在太多。比如，在家长、在学校的视野里，大人常把学生当成个人欲望的“翻版”，或是个人目的的表现实施对象，将其视为自己的“私有财产”，把学校间的对比、同事间的攀比、社会各界的压力和自己本身的失落都牵连或波及学生身上。
“一人上重点，全家（校）都光荣！”这种口号、这种现象实在普遍。社会给学生的不是相对“自由的空间，真诚的环境”，而是以一种“己（个人或集体）、欲（希望或意图）、定（计划或目标）、限（规定或制裁）、比（对照或炫耀）”的形式，以一种压制、强迫的手段来实现个人意图。这样一种现象、这样一种环境，又怎么会把学生当成一个资源体？
因为市场经济的影响，社会的物质、精神生活日趋提升和改变，再加多种形式的文化生活，致使有部分家庭离解、重组，结果引起学生的心境、心理发生剧烈的变化。
据调查，少年犯中85%的来自于单亲家庭和重组家庭，他们消耗时间的地方70%是网吧。学生“5+2=0”（5天在学校的教育不管多么丰富、多么向上，一旦加上2天的星期六、星期日休息，学生因无约束地进入社会环境，其前5天的教育结果引起为0）的现象时有出现。学生对社会环境的事物认识与判断，其心智是受“物积”的多少来决定的。所以，社会环境对学生就具有很强的可塑性和诱导性。
详情