第1个回答 2022-07-11
蔡林森老先生在"没有教不会学生，只有不会教教师"这一理想教育价值观追求感召下，首先在洋思中学探索了"先学后教、当堂达标"课堂模式，后又提出了特别重视反馈的堂堂清、日日清、周周清、月月清俗称"四清"的策略，使一线教师的教学有了方法与抓手，这对提升学生的学科素养起到了功不可没作用。
四清，是追踪和反馈学情的很有效手段之一，目前有经验可借鉴，有效果已呈现。堂清和日清由教师根据课堂学情和教学进度进行把握，建议一定要以周学习目标来统领日清、周清。也就是设计“堂清”—“日清”—“周清”—“月清”的时候，一定是从后往前来！！
学习目标是学习进程导航仪，一节课的课时学习目标，容易造成只见树木不见森林，缺少整体观、系统观，所以单元整体建构，系统设计单元目标，宏观整册书教材解读以及指向语文学科的核心素养十分重要。像我们之前走过的“整册书说教材”“分解单元教材”等活动就是有效的掌控知识的系统性。所以我觉得“四清”之前，一定要解读核心素养、解读教材目标。
立足语文的核心素养，即：语言的构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，来解读学段、整本书的学习目标，再来设计课时的目标重难点。语文核心素养是一个梯度的过程，实际上涉及到三维目标。比如“”“语言的构建与运用”要落实到语文课堂的堂清上来，一课一得，训练语用，将听说读写结合起来，讲欣赏和创造结合起来，将知识和能力结合起来，将语言文字和文化素养结合起来。
个人觉得可探索堂理、日思、周问、月用。具体就是“堂堂整理”。建议课堂上留出学习整理时间。内容包括知识点、学习方法、疑存有待解决问题或提出新的问题是什么？学生能自主创编一至两道有代表性习题。“日日反思”，引导学生暮省、反思。今天我学到了什么？用什么方法学？解决问题时我积累了什么经验？遇到什么困难我是如何克服困难的？即让学生养从知识系统、认知策略、元认知识策略三维视角去暮省、反思，促使学习力提升。“周周新问”在本周所学基础上，你又产生什么新问题，你能有你所学解决什么生活中问题？让自主学习、深度学习发生。这个可以通过循环日记、读书笔记、周测试卷中窥见。月月有"成果"一一学习成果汇报单。由学生制作“学习成果单”就像一个学习效果可视化的"产品"。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。达到学生即是小老师，能说能表达、能写能欣赏、能讲能总结、能思能探究……