走近朴诚：在主动发展中奠定基础。 2006年9月，我们引领教师走进《校史》，研究不同时期的办学经验，从中发现学校的百年发展史，无论办学宗旨、理念如何变化，学校办学的兴衰，“朴诚”校训发挥着重要作用： 时期时间办学宗旨晚清时期1904——1911中体西用，即中学为体，西学为用。民国时期1912——1949学以致用。新生时期1949——1951教育为生产服务，学校为工农开门。发展时期1952——1966全面贯彻党的教育方针，培养德智体全面发展的劳动者。文革时期1966——1976无振兴时期1976——现今尊重每一个人，发展每一个人。百年老校的历程告诉我们：学校兴，朴诚之风兴；学校衰，朴诚之风衰。
百年老校，给我们留下了什么？实践证明是“朴诚”。实践也证明“朴诚”作为我校的核心文化，在不同的历史时期都推动着学校的发展，使学校在风雨坎坷的进程中，始终保持着平和的张力，踏实而平静地完成着自己的历史使命。在研究学习中，我们全体教师有一个共同愿望，在当今日新月异的时代我们学校更需要朴诚核心文化引领，否则我们就在纷繁复杂的教育变革中迷失方向。由于“朴诚”有着深厚的生长土壤，“朴诚”作为我校的核心文化，顺其自然的成为我校的核心价值观，“朴诚”即“朴诚做事，诚朴做人”的核心价值观在短短的几年中重又深深地扎根在学校心中。“朴诚”犹如空气一样弥漫在校园的每一个角落里、每一寸土地上，有了“朴诚”文化土壤的支撑，我们在其上构建的朴诚教育支柱能坚强有力。 精神力支柱——“朴诚教育”的理性诠释 “朴诚”是什么？“朴诚”即“朴诚做事，诚朴做人”。其作为我校的核心价值观，我们在继承发展的基础上，从五大方面对“朴诚”进行了定位，赋予了新的时代内涵：“朴诚”孕育着健康人格；“朴诚”倡导着一种态度；“朴诚”蕴涵着一种责任；“朴诚”羽化着一种信仰；“朴诚”升华着一种智慧。我们充分挖掘“朴诚”的育人内涵，并将其核心价值观渗透到教育教学的各个环节。06年到08年的2年时间里，全校师生开展“寻找朴诚格言录”活动，记录“我的朴诚故事”，召开“朴诚教师看朴诚”、“朴诚教师教育教学思想研讨会”等9次主题活动，其后每一年我们都有关于朴诚专题的研讨，为“朴诚教育”搭建了扎实的精神力支柱。 执行力支柱——“朴诚教育”的知性实践 行动很关键，执行力支柱必不可少。如何执行？规范是基础。从2006年到2008年，在全体教师的参与下，制订完善了学校第一本《学校发展指导手册》，从办学章程，岗位职责，规章制度，工会管理，法律法规等5大篇章，共计15万字，从教师中来，再到教师中去，在朴诚核心价值观的引领下，这是全体教师参与度最高的制度汇总，其让我们在发展的基础上守住教育的底线。
骨干教师群体的引领对执行力支柱建设起着关键作用。我们在实践中逐步打造了一支朴诚行动的执行者，更多地用他们个人影响力来引领这个群体。我们以课堂为实施主阵地，以德育为突破口，以校园“朴诚”文化建设为载体，以校本培训和课题研究工作为抓手，实施“朴诚”管理，构建“朴诚”课堂，塑造“朴诚”型教师，培养“朴诚”型学生，打造“朴诚”教育品牌。学校中层干部从“三个走在前面”发展到“三个尽可能减少”，并自觉养成工作习惯，形成了正能量。
3.形象力支柱——“朴诚教育”的感性彰显
形象力支柱建设，随着学习研究的深入，逐步从表象走向深入。
06年到08年，学校逐步形成了《朴诚校园文化集》，学校在不同的楼层形成了不同的朴诚文化主题，如“朴诚少年常规长廊”“朴诚少年经典故事长廊”“朴诚少年书法长廊”“朴诚管理长廊”“朴诚音乐长廊”“朴诚启智长廊”“朴诚博学长廊”“朴诚扬帆长廊”。我们以此作为学校的校本资源，对师生进行宣讲学习，起到了一定作用，但总觉得比较零散。
我们在探究过程中，在2009年10月在形象力支柱建设上初步形成了以“理念识别系统，行为识别系统，视觉识别系统，环境识别系统”为核心的四大系统，如理念识别系统的核心：尊重每一个人，发展每一个人。具体为尊重每一个孩子，发展每一个孩子；尊重每一个老师，发展每一个老师；尊重每一个家长，发展每一个家长。行为识别系统中“朴诚做事，诚朴做人”的主体行动目标更为明确。视觉识别系统则深入到学校每一个细节，学校的校徽、标牌、办公用品、所有的窗帘都进行了继承又发展的策划。环境识别系统则以校园十大景点为核心，让校园里充满了故事，成为了师生们的精神家园。
几年的朴诚文化战略构建，让百年老校产生积极的变化，变化最大的就是全体教师有了朴诚的心态。有了朴诚的心态，就不会埋怨学校的破旧，就不会嫌弃生源的不如意；有了朴诚的心态，就会回归自然、尊重自然，尊重生命，想教育之所应然；有了朴诚的心态，就会静下心来，不攀比、不放弃、不浮躁，敢于呈现真实的落后，办真实的教育。 在第一阶段“朴诚文化战略构建”探索学习的过程中，对我们学校产生了极大的影响，不仅鼓舞我们的办学士气，还引发我们办学的深度追求：我们的教学管理、课程管理、课堂管理、教师专业发展、学生发展等等这诸多方面该怎么引领？我们集中精力，一步一个脚印，随后的四个发展阶段，谱写了走进朴诚的核心内容。回顾每个阶段之间，我们注重，兼顾整体，重点突出，成熟一个阶段，巩固一个阶段，再发展一个阶段，在坚守基础中不断提升办学品质。
一.朴诚教学管理
教师的教学水平无疑是学校发展中的关键因素，决定着优质学校的成败。我校在“尽可能减少学校教育教学以外的事情”原则指导下，到09年逐步完善了朴诚教学管理，核心内容为“五比三树重常规”。“五比”即一比敬业精神；二比基本功；三比优秀课；四比教学质量；五比教科研成果；“三树”即一树课堂形象；二树校园形象；三树社会形象。“重常规”即备课重“严”；上课重“实”； 作业重“精”； 辅导重“全”；考核重“正”；检查重“效”。这些举措保证了我们朴诚教育在守住教学底线的基础上稳步发展。
1.“五比”
一比敬业精神：敬业是教师师德的基础。我们坚持了近8年的“朴诚工作月报”制度，连续8年评选年度校园十大新闻，“朴诚之花月月开”，每个月都把那些教学有实绩、研究有特色、活动有成效的教师的照片绽放在学校的“笑脸墙”上，及时褒奖，传递正能量。近5年共有430多人次绽放“笑脸墙”。
二比基本功：每两年一届的“朴诚杯”教师基本功大赛，分理论考核、教学比赛、个人才艺、学科能力等四大环节，每一届都有不同主题，每一届都解决一个突出问题，让不同层次的教师即展示了才华，又不断提升了教学能力。5年来，我们成功举办三次基本功大赛，有20位教师在区级以上教师五级梯队上获得发展。
三比优秀课：每两年一届的“朴诚杯”全员汇课月活动，汇课月分成不同学科、不同年级、不同教材，不同年龄层次的教师演绎着不同的精彩，师生都努力朝着朴诚课堂的方向——真实、真诚、真为，引导教师不断反思总结自己的教学，5年的探索研究逐步形成了我们的朴诚课堂。
四比教学质量：我们树立全面的教学质量观，对学科教学质量评价，我们重质量分析，在各方面只要有一点进步都予以肯定。我们关注学生的过程性发展，开学初的学情分析、学期中的质量诊断、学期末的质量调研已成常规工作，我们更重视改进措施的研究，努力做到分析一次，研究一次，提高一次。
五比教科研成果：什么样的教师最幸福？做研究型的教师最幸福，这已成共识。五年来，我们先后进行了《以书法教育为载体，培养学生良好行为规范的探索与研究》、《小学生生命教育活动设计实践研究》等市级重点课题研究。研究时，我们注重教研一体化——倡导“问题即课题、教学即研究”。目前我们主抓小课题研究，涉及7个学科，22个“成长专项课题”。另外我们还不定期召开“教师个人教育教学成发布会”。这些都促进了教科研，也极大地促进教师的个性化成长。
2.“三树”。
一树课堂形象：课堂是实施素质教育的主阵地。“让学生喜欢我，让学生喜欢我的课，让学生喜欢我的课程。”是树立课堂形象的重要标志。多年来我们重视调查研究，不仅调查老师课堂表现，还加强调查学生课堂表现，注重调查的反馈，上好每一节课，坚决杜绝“教学事故”不良现象的发生，狠抓四十分钟的实效，是我们连年来教学质量稳步提升的有效途径。
二树校园形象：教师在校园里的形象对学生起着潜移默化的作用。“让学生喜欢我，让学生亲近我”，在校园里树立“爱”的、“民主”的形象，如“师生共同锻炼打太极行动”“师生见面互相问候行动”“师生共读一本书行动”“师生同台表演行动”等等，“爱”和“民主”潜移默化孩子的心田，不断丰富着教师的校园形象。
三树社会形象：教师在社会上要树立教育者的形象。我们每年都开展送教到社区活动；每年都开展教师家访活动；每年都开展关注特殊群体教育活动；定期开展家长开放日活动，每年都开展教育咨询服务等活动，这些都向社会传递着教育的力量。在节假日，我们注重加强“我是教师，所以我不能——”主题宣讲教育，让教师时刻维护自己的社会形象。
3.重常规：通过研究，结合学校实际，我们把教师教学常规归纳为以下六个方面，让教师集中精力研究教学，抓好教学。备课重“严”；上课重“实”；作业重“精”；辅导重“全”；考核重“正”；检查重“效”。每学期做到：学期有规划，期中有研究，期末有评价，稳步提升了教学“六重”水平。
二.朴诚课程管理
从2008年到2010年，我们朴诚教育在进行探索朴诚教学管理的同时，朴诚教育进入到第三个阶段即朴诚课程管理阶段。我们理清课程管理总体思路：国家课程规范化，开足开齐，力争开好；校本课程多元化，立足校本，满足需求。
1.国家课程规范化，开足开齐，力争开好。
几年来，我们克服一切困难，依法开足开齐国家规定课程，并使其逐步规范。首先我们每学期都组织教师进行教材分析，不仅对自己所教学段课程进行分析，而且对所有学段课程进行分析，让教师对课程有整体概念。其次我们组织教师紧紧抓住新课标，让课程的知识、能力、价值观三维目标全面体现。第三我们积极转变教师“用教材”而不是“教教材”的观念，主动探究课程教学辅助活动，进一步拓展国家课程。
在国家课程开足开齐的基础上，我们不断研究学习，力争开好。我们在新课标指导下，通过学习总结，逐步确立了国家课程在评价上的规范重点。让每一个学科都依据课程标准，按评价内容制定了带有校本特色的学科教学目标和学生学业目标，通过 “学生素质报告单”集中体现，体现了学科成绩评价项目内容。（如下图表） 学 科评 价 内 容 学科评 价 内 容学 科评 价 内 容
语文 阅读
数学 口算
英语 听力作文（说话）笔试笔试写字操作能力口试
体育 课堂表现
科学 基础知识
音乐 乐理运动知识探究能力唱歌运动能力
美术 绘画其他 基础知识运动技能工艺操作技能评价是引领。久而久之，教师的课程意识增强了。这份评价也成为了教师寻找教学不足，实施教学改进的参考标准之一。
2.校本课程多元化，立足校本，满足需求。
多年来，我们立足校本实际，尽可能做到校本课程多元化，以满足学生的多元需求，从而让每一学生都能得到较好发展。目前我们构建校本课程共分两大类：一是面对个性的校本课程：如文学社、普乐课堂、经典诵读等；二是面对全体的校本课程：如太极、围棋、书法等。这些校本课程的开设不仅成为国家课程的有益补充，还极大激发学生的学习兴趣。
面对个性的校本课程，我们注重从学生中来，让学生有所选择。近年来，学校开发了朴诚少年文学社，朴诚少年智多星，朴诚少年经典诵读，普乐课堂等规模比较大的校本课程，另外我们还根据学校实际开发一些微型校本课程，如《朴诚校园文化集》、《朴诚少年经典故事长廊》、《言志长廊：一月一花一语》，《论语》，不断丰富校本课程，最终目标实现校园全课程，为学生的个性发展奠基。
面对全体的校本课程，我们关注的是全体学生，让每一个学生都有机会。如我们的围棋在一年级中全部开展，先普及，再发展，学校近5年培养出一级以上小棋手近200名，最高段位业余5段棋手2名；书法校本课程，面对全体学生，低年级注重硬笔，中高年级注重软笔，并列入学校课表中。书法校本课程还与学校课题研究结合起来，10余年来，从最初的狠抓写字教学到到而今的“墨香育人”，这不仅是观念的提升，更是学校品位的提升。三到六年级的朴诚太极，每天都在大课间展示，成为学校传承民族文化的一道风景。
每学年，我们以“全体参与，全面展示，全力推进”为主导思想的“艺体节”，连续七年七届“朴诚杯”艺体节的成功举办，成为学生张扬个性的舞台；成为课程建设成果汇报的舞台；也成为具有朴诚特色素质教育展示的舞台。
三.朴诚课堂管理
课堂是学校教育教学改革的主阵地。伴随着前几个阶段的探究同时，在教师基本功比赛中，在教师汇课月活动中，在平时的教研活动中，在外出学习中，我们就在思考这样一个大课题：我们的朴诚课堂。2009年暑期开始，我们在总结积累研究过程中，实施并推进了“探究朴诚课堂”系列活动，形成以课堂为主阵地的研究场，要求问题在课堂中找，研究在课堂中做，答案在课堂中寻，成果在课堂中用。在学习借鉴的基础上，到2011年逐步形成并被全体教师接受认可朴诚课堂评价表。如下表。 戚墅堰实验小学朴诚课堂评价表（2011）
朴
诚
课
堂 真 真实——看是否尊重、讲究实际；真诚——看是否用心上课；真为——看是否关注学生；
实 目标实——看教学任务是否明确；内容实——看教材处理组织是否得当；方法手段实——看是不是组织得当有效；学习指导实——看是不是教会学生学习；
新 观念新——看是不是以学定教、顺学而导；设计新——看是不是巧妙，有智慧；评价新——看是不是恰当合理；
活 问题提出活——看是否激起学生的兴趣和思考；学生活动活——看学生主动参与积极探索；教师调控活——看课堂动静结合活而不乱；情 教学激情——看教师教学是否有感染力；教材情感——看教师对教材的体悟；人情味——看教师是否有亲和力；
特 教学素养——看个人教学基本功和智慧；教学特长——看教师优势和绝活；教学特色——看教学特色的形成；
效 教学效果——看三维目标达成；教学效率——看短时高效。朴诚课堂从课堂中来，再到课堂中去。我们围绕朴诚课堂这七个核心关键字，采取同伴互助，利用“身边专家”，开展专题讲座、观摩课堂、评课反思等三大活动，使“朴诚课堂”落在实处。2011学年，我们围绕“真、实、新、活、情、特、效。”这七个核心关键字，举办了7次专题讲座，上了7节主题观摩课。另外我们在校内研讨课、区级观摩课、市级公开课、跨省校际联盟课，我们力图体现我们的朴诚课堂特色。目前，我们参与“新基础教育”生态研究，这也是提高丰富朴诚课堂的一次良好契机。
四.朴诚教师专业发展
我们依靠教师发展学校，所以始终把教师的专业发展放在首位。现实中，教师专业发展也面临困难重重，诸如培训多，学习多，活动多，应付多等等，上面千条线，下面一根针。如果不考虑实际，教师就会埋进杂乱无章的事物中，负担沉重，谈何发展！为此，我们在“尽可能减少教师课堂以外的事情”原则指导下，整合理顺，聚焦教师专业发展，逐步形成了以“专业传导法、活动倡导法、规范制导法、评价督导法、典型引导法”为核心内容的“五导工作法”，让教师走上专业发展之路。
当然“五导工作法”，我们从2010年开始探索，现在还不成熟，我们只是这五个方面进行有目的的尝试：
1.“专业传导法”，让职业多点“成就感”。
“专业传导法”是以发展教师专业为核心，利用一切可利用资源，帮助教师不断提升专业能力。我们进行了“基础性传导，提高性传导，学习性传导”等层次划分，从不同基础与需求起步，实现最大限度专业发展：
“基础性传导”——主要针对五年以内的新教师群体，重点是帮助这个群体尽快掌握学校教学常规，练好基本功。“提高性传导”——主要针对五年以上青年教师群体，重点是帮助他们实现“五级梯队”专业发展，同时形成自己的教学风格，成就个人价值。“学习性传导”——主要针对中青年以上教师，目的是激发他们学习欲望，以跟上不断变化的形势。为强化教师中间层的集聚与辐射，2012年我们组建了非行政组织“朴诚新社”，新社突破了原来以备课组、教研组为单位的学习形式，自发形成了一个跨学科与跨年级的非正式小团体，不同层次的教师专业得到了共同的发展。
2.“活动倡导法”，让生活多点“幸福感”。
现实中关于教师活动多的已经成为教师负担。我们把党政工团的活动进行有效整合，还把其他部门活动进行融合，把教师活动设计成三大类主题活动：“塑形类活动，竞技类活动，寓情类活动。”
“塑形类活动”——与之前的“三树”紧密结合起来，尽可能把不同部门相关活动引入到我们的活动主题。“竞技类活动”——以“五比”为抓手，利用校内外资源，建立“朴诚讲坛”，分享学经验，克服职业倦怠，寻找专业发展方向。“寓情类活动”——以抒发教师情感、陶冶情操为目的。如举办教师读书漂流活动，教师才艺展示活动，引起情感共鸣，营造出一个健康、活跃的群体社交氛围。教师活动有取有舍，活动指向教师专业发展。
3.“规范制导法”，让制度多点“认同感”。
“规范制导法”是指对教师群体的岗位与行为的规范，在规范的基础上逐步形成自我管理文化。目前学校《学校发展指导手册》发挥着基础规范作用，对于学校管理人员来说，它解决了“管什么，怎么管，谁来管”的问题，对于教师群体而言，它解决了“做什么，怎么做，谁来做”的问题。这是管理基础，我们的远景是在朴诚文化的引领下，由制度规范朝着文化规范迈进，让教师的个性更好的张扬。
4.“评价督导法”，让精神多点“归属感”。
我们实施了“全员每月工作绩效自我评价制”，重平时，重过程，让教师在互动的评价反馈中感受到学校对自己的尊重和理解。每管理者对每一项工作都要有评价，每项工作都要有明确的工作流程如工作内容、工作要求、评价要求等，工作结束时要及时公示，月度小评，学期末总评，做到评价的及时性。用评价来引领教师专业发展。
5.“典型引导法”，让榜样多点“真实感”。
“典型引导法”是指用典型的人和事来引导教师群体，从而达到教师发展目标与学校目标融合在一起，形成向上的发展力量。我们发挥朴诚工作月报积极作用，通过每月典型的人和事来激励这个群体，通过评选“年度十大感动校园新闻”等活动来鼓舞这个群体。及时弘扬各类典型，用校园内鲜活真实的人文亮点，展示着榜样的魅力。
“五导工作法”还在探究阶段，我们争取作为校本研究课题，聚焦教师专业发展，整合理清工作思路，让一切资源成为推动教师专业发展的动力源泉，而不是成为教师专业发展的负担。 学生发展了，学校才是真正的发展。在朴诚教育发展的五个阶段，其终极目的就是为了更好发展学生。我们在“尽可能减少学生素质教育以外的事情。”原则指导下，主动树立学生立场，“尊重每一个人，发展每一个人”，不断优化学生发展工作，关注每一个个体，关注每一个班级，关注每一个群体，回归自然，尊重自然，尊重孩子发展的规律，为孩子的终身发展奠基，给予每个孩子一个终身难忘的童年。
一.让每一个学生都能得到自然的成长。
1.架构“朴诚”少年活动板块。我校努力培养“朴诚”特质的学生群体，结合学生实际发展总体需求，几年来，我们从学生中来，再到学生中去，逐步架构了“朴诚”少年活动五大板块：成长课堂、缤纷节日、开心远足、快乐当家、仪式庆典。成长课堂重在对学生的自我教育。缤纷节日重在培养学生的合作能力。开心远足重在培养学生社会实践能力。快乐当家重在培养学生的自我管理能力。仪式庆典重在让学生到体验成长的喜忧。这五大活动板块为每一个朴诚少年的成长提供了锻炼的舞台。
2.策划“朴诚”少年活动序列。根据一至六年级不同学生的认知、情感和能力发展水平，我校注重“朴诚”少年活动序列的探究，通过几年的实践，逐步完善了各年级层的重点活动序列。如下表。 年级分级教育重点 教育要求主题篇一年级我是快乐的朴诚娃
——好习惯伴我行 知道自己是小学生，要熟悉学校的环境，爱学习，守常规，成为守规则快乐成长的朴诚娃。1、成长课堂
2、缤纷节日
3、开心远足
4、快乐当家
5、仪式庆典 二年级我是会合作的朴诚娃
——团结有力量 活动中依托小队建设强化学生的合作意识和集体意识，活动中体验学习的乐趣，分享伙伴交往合作的乐趣三年级我是有幸福感的朴诚少年
——幸福就在我身边 知道自己已经是十岁的大孩子，幸福就在我们身边，学会感恩，学会分享，学会自我思考，自我成长。四年级我是有责任感的朴诚少年
——责任勇担当 学生在活动中树立责任意识，感受到责任与担当。五年级我要做大气生动的朴诚少年
——七彩阳光心 良好的心态，友好的沟通，做大气、活力的朴诚少年六年级我是追梦的朴诚少年
——理想教育 培养学生树立自己的理想，珍惜毕业时光，思考我能为母校留下什么？等。在活动中，我们注重活动序列之间的关联，注重活动的长程设计，聚焦活动的内在价值，让每一个朴诚少年都能得到自然的发展。
二.让每一个班级都能形成教育的资源。
1.班级硬文化建设，培养学生的主动意识。
把班级还给学生，学生还给我们一个精彩。几年来，我们逐步把班级建设逐步放手学生，如班级环境卫生清理，黑板报布置，学习园地策划，班级特色文化墙的创意，书香班级建设，班级植物角管理等，这些都形成了班级的教育资源，学生利用这些资源得到了较好的锻炼，学校每个月评选的“最美教室”，“流动红旗”中都能发现学生成长的精彩。
2.班级软文化建设，培养学生的公民意识。
我们重视班级软文化的建设，注重用主题班会的引领。我们引导班级把管理权还给学生，如把班级的规章制度制定权还给学生，培养学生的民主意识参与意识；把班级的岗位选择权还给学生，学生开展了“寻找小岗位”，“亮化小岗位”，“自选小岗位” 等系列活动，岗位不在是少数人的专利，培养学生的责任意识、公民意识。我们还把班级的活动权还给学生，鼓励学生参与班级“我的活动我做主”策划活动，如“朴诚超市”、“校园吉尼斯”、“班级公约”等活动，为学生的成长提供了更大的锻炼空间。
三.让每一个成员都能得到成长的空间。
1.让每一个班主任（中队辅导员）都能得到成长的空间。
校本培训日常化。隐性培训——借助班级文化建设等特色项目的实施与深入，在过程中随时开展班集体建设指导，以开展学校主题特色活动、经验交流、专题研讨、总结反思等形式，激发班主任的职业成就感，不断提升班主任的专业素质。让每一位班主任都以自己的教育教学行为实践并阐释“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育理念，形成明晰的“班级建设观”。显性培训——基于原有班主任队伍发展现状，结合各年级学生工作重点，分层分年级开展班主任专业讲座培训。借助各级各类活动，搭建各种平台，发挥骨干班主任的经验与智慧全方位的辐射作用，进而促进全体班主任的成长。
2.让每一个社团都能促进朴诚少年的健康成长。
朴诚少年社团活动始终面对每一个学生的需求，让学生有自己的选择。我们立足学校实际，先后建立了长期稳定的社团，如朴诚少年小记者团，朴诚少年书画院，朴诚少年合唱团，朴诚少年器乐团，朴诚少年棋院，朴诚少年科学小组，朴诚少年智多星，朴诚少年舞蹈团，朴诚少年体育之星等14个社团，为100%学生参与社团活动提供了保证。
回首我们的朴诚教育之路，我们深知我们的朴诚教育之路还很不坚实，但我们欣慰的是我们有了自己的教育精神家园。近五年来，在各级各类活动中，学校获奖64项，其中省级以上12项，市级22项；教师获奖430项，其中省级以上191项，市级69项；学生获奖661项，其中省级以上247项，市级236项。全校上下形成风正、气顺、劲足、心齐的良好氛围。 几年的朴诚教育探索，始终有一些问题在叩问我们：我们为什么要研究“朴诚”教育？什么是“朴诚”教育？我们研究了什么？我们怎样研究？我们收获了什么？等等。在探究朴诚教育之路上，没有终点，只有起点。现在所做的一切，还只是我们的一种初步尝试，还需不断实践、创生。2012年学校参加“新基础教育”的生态研究，这必将成为我校朴诚教育发展的又一推动力。
在学校2012到2015新的三年发展规划中，我们明确提出了朴诚教育的内涵发展（见下图）。从朴诚诉求，朴诚校训，朴诚风范，朴诚品质，朴诚探究等领域深入实践研究，走出一条特色鲜明的“朴诚教育”之路。
