第2个回答 2010-09-11
一、课题研究的背景：
《数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，新课标实验教材十分强调数学与现实生活的联系。
在调查中我们发现，小学生普遍认为数学是一门逻辑性比较强的学科，学起来有时会感到枯燥、难学；学生除了完成一些练习性作业之外，没有养成思考与数学相关的生活问题的习惯；小学生有时候有些话不敢直接对老师讲；小学数学老师一般都带两个班，没有足够的时间和每一个学生面对面的交流。因此，要想让学生和老师得到及时的沟通，既有利于老师的教，又有利于学生的学，给数学课堂增添一些活力，我尝试把语文教学手段之一的“写周记”用到数学教学中来，通过研究给学生架起一座生活与数学联系的桥梁。
让学生写数学周记，在周记中要收集和记录下课堂和生活中的数学，帮助学生更好地感受数学的魅力，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。通过写数学周记，唤起小学生对数学知识的回忆，加深对数学知识的理解与掌握，形成知识网络；老师能够及时发现同学思维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力；拉近老师与学生的距离，拓宽老师与学生交流的空间，和谐了师生关系；拓宽了小学生的数学视野，发展小学生的实际应用能力。同时，老师通过阅读数学周记，发现教学中存在的问题，及时加以改进。
1991年，美国数学教师全国委员会在制定的《教师规范》中倡议利用数学周记作为加强数学教学的手段，这使得数学周记作为师生间数学交流的工具在全美范围内得到了推广和普及，并成为美国数学文化体系中的新生力量。
1997年以后，数学周记在我国零星地出现。近几年，我国不少学校的老师都十分关注数学周记，并开展了一些相关研究。如：浙江省温州市苍南县昌禅乡辅导中心学校把数学周记当作“小学数学教学的新路子”；福建省厦门市同安区第一实验小学认为数学周记是 “课堂教学的补充与延伸” ；江西省赣州市信丰县大阿镇中心小学把数学周记当作“值得提倡的一种学习方式”；浙江省慈溪阳光实验学校把数学周记作为“一种反思体验的方式” ；湖北省黄石市市府路小学研究了“如何指导学生写好数学周记”；江苏省泰兴市大生镇中心小学提出写数学周记可以“提高学习效率”；湖北省宜昌市伍家区实验小学认为数学周记“让师生共同成长”；福建省南安市第一实验小学认为数学周记让学生体验了“数学在生活中的应用”等。
在现有的文献中，关于记数学周记的研究基本上集中在学生能从写周记中直接获得认知与情感方面的益处，我们认为不仅如此，数学周记还可促进数学学习成绩的提高，把课堂中的数学与生活中的数学联系起来，同时，小学生撰写数学周记的形式和内容很也值得我们去研究。
二、课题研究的目的和意义：
在重视课堂教学的同时，通过让学生写不同形式和内容的数学周记，促进师生之间的真心交流，促进对学生的评价改革，从而激发每一个学生对数学的热爱，拓展学生思维，提高学生的数学素养。以此达到真正培养学生主动参与意识和创新能力。
（1）通过研究，总结小学生写数学周记的具体内容和方法；
（2）通过研究，促进小学生数学学习成绩的提高。
让学生写“数学周记”，在周记中要收集和记录下课堂和生活中的数学，帮助学生更好地感受数学的魅力，理解数学在生活中的应用，促进学生主动地学习，增进对数学的理解和掌握，提高他们学习数学的兴趣和创造力；同时数学周记又是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，及时发现同学思维过程中的闪光点，使教师可以有效地根据学生理解中的重点、难点，针对性的加以推敲，对症下药，改进课堂教学。而我们教师通过“数学周记” 拉近了教师与学生的距离，沟通了教师与学生的交流，拓宽了教师与学生交流的空间，和谐了师生关系。
三、课题研究的理论基础与原则：
1、 理论基础：
20世纪70年代后期，认知心理学家弗拉维尔提出“元认知”的概念，有的译为“反思认知”。反思作为数学思维活动的核心和动力，在数学学习中，通过让学生写数学周记，不断地反思自己的学习活动，进而学会学习。
新课程改革的目标之一就是重视各学科之间的整合、渗透，重视改革课程结构过于强调学科本位，门类繁多，缺乏整合的现状，使各门课程能够有机融合，把学生看作一个整体的人来培养。数学周记是数学与各学科有机融合的一种理想媒介。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生把对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等写进自己的周记。“亲其师，信其道”，教师针对各个学生的情况及时给予回复及帮助。
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”新课程标准也强调“人人学有价值的数学”。数学周记为是一座架起生活与数学的桥梁。这是对数学与生活的精彩描述。通过写数学周记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用。
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。数学周记可以不拘泥于课本限制，也不受到教师的束缚，学生可以综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。
2、 研究原则：
(1)、指导性原则
进行“数学周记”尝试主体是学生，关键在于教师指导性的充分发挥，指导作用在于为主体服务。老师从课堂教学中的引导，到课外情况的了解，特别是评价，要求以鼓励为主，用活泼的语言让学生感受老师的欣赏，树立自信心。并定时进行多种形式的交流（同桌互批、小组交流、全班交流、周记汇编、优秀周记选编等），让学生相互学习。
(2)、主体性原则
学生是数学课堂上的主体，是学习数学全部活动的主体，也是写“数学周记”的主体。应充分尊重学生的主体地位，不仅让学生主动学习，还要让学生在学习活动中的点点滴滴最想说的写下来，使主体参与过程更加延伸。真正让学生动眼、动手、动口、动脑，全方位展示学生的学习过程。
(3)、分层性原则
学生的知识、能力及写作水平存在个别差异。数学周记要求教师指导时分不同层次，提出不同要求。刚开始写不出，可以自己找资料，找几题自己喜欢的习题让同学做一做，同学做不出你若能讲给他们听懂，也可以得优秀。并通过小组合作，全班交流等方式，充分发挥写得好的学生作用，结对相互指导。
四、完成课题的可行性分析：
本课题研究的对象是五年级1、2两个班的学生。他们已经具备了一定的写作能力，能够写篇幅不长的数学周记。
小学生的年龄特征,决定了他们对周围事物都具有极强的好奇心,容易激发学生进一步喜欢学习数学的兴趣。
写数学周记既可以增添数学作业的人文色彩，又可以增强学生的学习兴趣。而且，国内外许多地方都在尝试写数学周记，都收到了良好的效果。
实践证明，五年级学生写数学周记是可行的。我们抓住这些契机，让学生在数学周记中自由畅想，写出自己的真实感受。数学周记只是课外作业的一种形式，写数学周记并不是天天写，一周一次，我们可以协调学生的课外习题作业，不会给学生带来负担。
五、课题研究的主要内容：
1、数学周记是课堂教学的反馈，学生在课堂上遇到什么难点，或课后做数学作业时有什么想法、有什么启发、有什么发现，都是我们要研究的内容。
2、学生记录一些课堂上学到的公式、概念、例题等，也可以是课堂上的一些体会或感受。
3、学生在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，遇到的数学问题。
4、对于某些题解，由于没有及时在课堂上表述或课后想到了，可以通过数学周记展现。
5、与教师谈心，可以记载对教师的建议或意见，以便师生及时沟通。
六、课题研究的途径方法：
（研究对象：本校五（1）、五（2）班全体学生。）
1、文献资料法：对与本课题相关的研究材料进行学习，结合所教学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
2、行动研究法：课题以行动研究法为主，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
3、调查分析法：通过前测，调查学生数学周记的内容取向情况，为课题研究提供依据。
4、个案研究法：对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。
5、经验总结法：在实验基础上，总结出开展写数学周记的经验体会，总结
出合理的考查方案。
七、课题研究过程
1、准备阶段：
2008年9月制定方案及读书计划，学习相关的理论知识。进行学生写数学周记现状的调查。2008、10—2008、12，进行课题统筹及制定研究活动计划和研究方案。
2、实施阶段
2009、1—2009、10，进行资料的收集、理论学习及研究活动。完成《有效教学方法》、《小学数学课程标准》、《邱学华怎样教小学数学》、《给教师的建议》、《指导孩子学习数学的简单方法》等的读书笔记，写成教学案例、综合实践活动报告、论文、教学反思、教学随笔、调查报告等，组织学数学、用数学社会实践活动，组织学生记好数学周记。鼓励学生积累生活经验，发现数学问题，应用数学知识解决实际问题。积累实验的相关资料，如：优秀数学周记集锦；研究论文、教学反思、教学随笔汇编等。
3、总结阶段
2009、11—2009、12做好课题的整理、结题工作。
撰写课题总结，形成成果，申请结题。开展经验交流会，总结实验研究成果，然后整理、推广成果，存学校档案室备份。继续研究改进。
八、课题研究成果：
（一）学生取得的成效
1、激趣
数学周记是用自己的笔写学习数学的体会，写自己生活的数学，写自己研究的数学，学生觉得有话可写，觉得数学有趣。
2、激思
思考才能产生不同看法，数学周记不是被动完成的作业，而是在写前往往要认真回忆、整理学过的内容，这样学生常常能发现平时课堂上想不到的问题。如：大于180度小于360度的角叫什么角？三角形内角和是180度，四边形的内角一定是360度吗？五边形的内角又有什么规律？问题越多，思考越深，求知的欲望越强！
3、激情
数学周记能加强师生之间的沟通，激发学生情感。因为学生喜欢老师就喜欢他教的课，在喜欢的课中就会主动提问，问题就会迎刃而解。
4、激活
数学周记的形式是固定的，但内容是开放的，获取知识的渠道是自由的，目的是促使学生到更广阔的空间去求知，让每个孩子自主学习，自由探索，展示自己学习成果，激活了学生的思维。
（二）有利于教师反思教学、改进教学
教师可以根据数学周记来评价学生的知识水平、技能或能力，更重要的是可以通过数学周记看出学生对数学的学习过程、兴趣、态度、情感和信心，可以使教学的设计更生活化，更符合学生的特点，更能引起学生的兴趣。
九、课题研究的不足及反思
1、建立合乎情理的评价机制，以鼓励和调动学生积极主动整理数学周记，并辅以必要的监督，教师要以学生对周记的重视程度、详细程度、认真程度评价学生的数学周记。
2、教师必须给与学生必要的指导，告诉学生数学周记应该怎样去整理，以便“事半功倍”地提高学生学习的效益，养成一种勤于反思的习惯。
3、教师针对周记中出现的重要问题，根据他们的特点与性质，给与必要的分析、强调与点评，给学生感到自己参与了课堂，并由此进一步树立学习数学的信心。
十、参考文献
《小学数学教育》2009年1-2期
《新数学课程标准解读》（北京师范大学出版社）
《小学数学教例剖析与教案研制》（广西教育出版社）
《小学数学教学改革探析》（人民教育出版社）
《有效教学方法》（江苏教育出版社）
《给教师的建议》（教育科学出版社）
【附】与课题关联紧密的八篇文章
1、《小学五年级学生写数学周记的实践与研究》研究方案
2、《有效教学方法》读书笔记
3、《给教师的建议》读书笔记
4、《小学数学课程标准》读书笔记
5、数学周记案例分析
6、《动态呈现 主动构建》教学案例与反思
7、论文《数学周记——师生之间沟通的桥梁》
8、学生优秀周记摘选本回答被网友采纳