第1个回答 2022-07-02
盘点一年修炼路
选择年味渐淡时候写年度叙事，其实是没得选择时候的选择。过去的一年，感觉乏善可陈，所以不想写；但是近十年来养成的写年度叙事的习惯开始逼迫心灵，思考写年度叙事的意义，不自觉地在脑海里回放起一年记忆，构思年度叙事框架。那么，打开电脑，开始写吧。
一年又一年，行走于教室和住室之间，感觉自己就像踏上取经之路的唐僧团队中的一员，有时是唐僧，有时是悟空，有时是八戒，有时是沙僧，不管是谁，这一年，一直行走在取经路上。如果从修心的角度解读《西游记》，那么取经之路就是心灵修炼之路；而我，也一样，这一年，我也走在心灵修炼的路上。
现在，就简单盘点一下这一年的修炼之路吧。
一．教室里的修炼路
这一年，上半年是继续任教七年级语文并担任班主任；下半年被学校安排去任教九年级语文，卸去了班主任工作。两个年级的教育教学生活，两种很不相同的生命体验。
上半年教室
班级文化建设
文化，为班级塑魂。
开学初，我们讨论并修订了上学期的班规，用共同制定的制度来约束行为。竞选班干部及各部门负责人，确保人人有事做，事事有人做，保证了每个同学都清楚自己的职责所在。
班级图书馆建设依然继续，一学期，用我的奖金先后添置了近百本图书，有些孩子也捐赠了自己心爱的图书，有的升入八年级后竟然买了几本新书，在教师节这天捐给班级图书馆。图书借阅工作井然有序，周五借书，周日归还，工作日随意看些杂志。在每个同学阅读一百万字的底线之上，我们每个月都要评选阅读之星。对阅读之星的奖励，有时是红包，有时是书签，有时是新书优先借阅权。我们借助教室外墙的展板展示阅读之星照片，尽管只是用A4纸打印的，但也能激励同学们“摘星”的热情。
语文课程方面，构筑理想课堂，自认为做得比较扎实，孩子们的成绩也可以证明这一点。晨诵课程，我们诵读《世说新语》，按主题选择几十篇小古文，利用每周的一三五早饭后辅导时间进行诵读，理解文意，分析人物，联系当下。晨诵作业就是复述故事，写出收获，优秀晨诵作业会在下次晨诵前展示出来。《世说新语》持续到6月4号。明显感觉孩子们文言阅读水平的提升，能联系自己的生活经历，思考故事中涉及的人生大小主题。因为晨诵结束时已经临近期末，我们没有整理出晨诵文集，也是一个遗憾。
整本书共读课程和戏剧课程，除了继续上一学期的《西游记》，我们还共读了《骆驼祥子》、《海底两万里》和《小王子》。用一周的语文课，采用多种形式，比如分角色，逐段，师生或男女生朗读等，我们读完了《骆驼祥子》，并进行主题讨论，感觉在课堂上朗读对七年级孩子来说是非常必要的，否则浮光掠影，讨论就没法深入。《海底两万里》是凡尔纳著名的科幻小说，我们跟随主人公游历一番，班里也掀起了科幻作品阅读热潮，于是趁势推荐了本土科幻作家如刘慈欣、郝景芳、王晋康、何夕等人的科幻著作（这个春节档的电影排行榜，前两名都是根据刘慈欣作品改编的）。《小王子》，是一篇忧伤的爱情童话，我们共读之后，就将之改写成剧本，并在6月12日下午演了出来，无论是演员还是道具，这一届的孩子都给了我很多惊喜。
这学期的“口头作文”活动，我们进行了“好书推荐”，参与的同学动手制作了相关PPT，介绍的时候滔滔不绝，真的激起了同学们的阅读欲望，单是《三体》，就有两组同学向大家推荐，班里也涌出了刘慈欣的不少粉丝。
共同生活编织
教室是一个共同体，我们共读共写共同生活，生命也互相编织在了一起。这个春天，我们共同呵护君子兰，看它开出美丽的花儿；看我从鸡公山带回的金钱菊如何从含苞到怒放；还有祥同学送给教室的石竹一朵接一朵地开放；看羊角吊兰渐渐成“万绿丛中一点红”……呵护和欣赏这些花草，本身也是一种生命课程吧。
每天晚上的班会暮省课，有时是讨论班级存在的问题，有时是谈论社会公共问题，有时是学校布置的主题班会，总之，班会课也是暮省课，希望同学们通过暮省，关注和思考身边和身外，成为有视野有思想有担当的公民。
这学期，一共18周，我也给孩子们写了18封信。每个月一个大的主题，不过总的来说，这学期主要在信里向孩子们介绍榜样人物，解读榜样人物的精神特质。学期结束后，我将这一学年的40封信整理出来，竟然有15万字之多，文字电子稿分享到家长群和学生群里，作为送给大家的礼物吧。
作为班主任，与孩子们接触较多，而班里的孩子大多是留守孩子，于是不知不觉，对孩子们的生活干预有点超出老师工作的范畴，比如为女孩们修剪刘海。孩子们爱心传递的方式，是自发组织义工行动，搜集饮料瓶送给校园里的老奶奶们。
扎根教室，没想过什么回报，但是这一届孩子还是给了我太多的回报。教师节，这些孩子送我一大堆礼物，最令我感动的，是孩子们在我住室为我唱起《新教育的种子》，这是我们的班歌啊。当我看到他们认真的脸，听到他们的歌声，泪目了。
下半年教室
语文课的尴尬
下半年教学工作，总的感觉是有点尴尬。
暑假开学后，顺应学校安排，告别上一届孩子，任教九年级语文，不再担任班主任工作。说实话开始很不习惯，因为与学生接触太少了，很长时间还没有全都叫上名字。上课时面对他们期待的眼神，我却无法自然喊出名字，尴尬。
工作也并没有变得轻松起来，因为教材换成了部编本，我需要重新备课。于是很多课余时间，我都是打开电脑，用新教育有效教学框架备课，然后共享给同事，一个学期下来，备了47篇课文。加上为晋级，也备出了八年级上下册的课文，共近150篇，都是自己独立用框架备出来的，共享给了八九年级的语文老师们。后来学校倡导五加一模式，又尴尬了。
教学九年级，压力在于，学生阅读时间更少了，晨诵、共读、戏剧课程，虽然也开展，却是“举步维艰”，真的是举步维艰。无论是老师、家长还是学生，中考这个紧箍，已经越来越紧，考试频繁。课业负担明显加重很多，比如一个学期要学习两册教材，年前结束新课学习。尤其尴尬的是，期中考试后要学习九年级下册教材，但是新教材下学期才能到呢，于是学生买《教材全解》，上课就用它，书里的确讲解细致，但也剥夺了学生思考的机会。真是尴尬。
语文生活
不管怎么说，对我这个推崇阅读的老师来说，语文课课程不仅仅是构筑理想课堂，它应该更丰厚。
晨诵课程。首先开启的是艾青诗歌诵读，因为新教材课后名著推荐中有《艾青诗选》，与其让孩子们自己读，不如一起读诗啊。于是按照创作年代顺序，选了艾青的14首诗歌，诵读后让孩子们仿写，让孩子们过了一个多月的诗歌创作瘾。期中考试后，开启苏轼晨诵课程，选择苏轼的十几篇诗词文进行诵读，借助这些诗词文走进这位大家的生命生活，不过诵读没有结束，下学期继续。
整本书共读课程和戏剧。我们用两个多月的时间共读《水浒传》，走进鲁智深、林冲、武松、宋江、杨志、李逵等，讨论梁山的大事件和梁山结局，后面的三女将、吴用、卢俊义、朱仝等，只能花很少的时间了。每周的周记，记录共读收获，就是对人物形象再分析。之后，我们共读《威尼斯商人》，并且在元旦前缩写剧本，排练成话剧，在班级元旦晚会上演出，虽然有些台词不熟的尴尬，但也算是很难得的穿越课程的经历了。
虽然不再做班主任，但书信这一心灵沟通平台依然沿用着。这学期，一共写了22封信，九月谈理想，十月聊学习，十一月说阅读，十二月讲人格发展，一月借助《威尼斯商人》谈论选择、偏见、异化和谣言等话题。因为这些信都是在周末在家写的，写完后发到班级群里，有些同学顾不上看，我们就用补课时间或周日晚自习阅读，读的时候不免又阐发一番，但我心里却不知道能对多少孩子产生影响。
这个寒假，和孩子们计划好，我们共读《西游记》，因为大家都知道面对中考，《西游记》是避不开的名著，每一年的名著考题都会涉及《西游记》或《水浒传》，如果让同学们自己读，必然是浮光掠影不能深入细致。所以这个寒假我们在群里发布导读题，每两天共读一次。截止到现在，已经进行了7次共读。
下半年教学九年级，总的感觉有点尴尬。在功利的应试与注重素养方面，我明显偏重后者，总觉得下学期再抓应试也不晚，但很多人可能不这么想；我一心推动阅读，在中考压力面前，却是推力有多大阻力就有多大；这一届孩子呢，感觉比之前教的那几届学习任务更重，更不喜欢纸质阅读，也许他们利用手机上网浏览信息更多了，但不代表他们阅读理解水平也提高了。
这学期，有时感觉自己就像在沙漠里妄图种出一片绿洲的人，有时觉得自己就是把小鱼扔回大海的那个孩子，有时感觉又像推石头上山的西西弗斯。时时失望，但总没有绝望；竭力与现实平衡，但不会妥协。常常去反思，总会从自己身上找到原因：我注重思考与理解，而学生是习惯于接受明确具体任务习惯被强化的，于是语文课就佛系了；我太主动太热切强调阅读，而阅读又不是立竿见影的活儿，学生学习任务重作业多，阅读的动力就不足。
二．业余时间之自我修炼之路
学习
对我来说，学习永远在路上。身边很多人不明白我为什么还坚持网师学习文本解读课程，每天要读书；其实我也不明白很多人为什么不去学习不去读书。
这一年，跟随讲师“啃”了一遍《红楼梦》。之前也经常自认为是一个红迷了，但写作业时的吃力让我觉得解读并非易事，讲师的解读深度是我力不能及的，看到自己入乎其内却不能出乎其外。希望明年暑假能带两三个孩子一起再读一遍。
这一年，也跟随讲师去啃杜威的《我们如何思维》，啃读《布鲁纳教育文化观》。感觉前者比杜威的《民主主义与教育》容易理解，作业得了良好，很是高兴了几天。而布鲁纳的表述太艰涩难懂。尤其是秋季课程，明显跟得力不从心，直到这个寒假，才又一次啃了一遍书，温习了授课记录，开学前要构思完成作业。
对这一年我的网师学习，感觉自己投入精力没有以前多了，也许是没有能平衡好工作与学习的砝码，在教室里沉潜，在学习上的沉潜就没有足够的深度，甚至感觉很肤浅，惭愧。
自己散漫阅读的书，感触最深的是《南渡北归》。当时刚看过《无问西东》这部电影，对西南联大师生很是好奇和景仰，于是花了两个月时间来读这本书（实际上是三本），感觉真的很震撼。作者在搜集大量资料的基础上，记录了从五四之后新中国解放前，在那段波澜壮阔实则多灾多难的岁月里，众多知名知识分子们的活动与成就，尤其是西南联大的教授和学生们。当然有主观评价，让人感觉那些人不是高大全形象，而是有性情的丰富的立体的人，比如胡适，比如梅贻琦。不知为什么，给我留下最深印象的是考古专家李济，也许是因为他的田野研究精神，他为热爱的工作奋不顾身，沉醉其中，而我的生命也会有这样的可能性吧。
印象深刻的，还有傅东缨老师的《极目新教育》，作者作为当代教育家，以其深厚的教育理论根基，用深沉的教育眼光，对新教育用尽目力的观与思与歌。很荣幸作为新教育的追随者，被傅老写进了这本书里。是的，无论是当初那个在火车上读完《新教育》兴奋难眠的自己，那个在年会上立誓要让新教育在家乡开出一朵花来的自己，还是现在继续默默践行新教育的自己，沉浸阅读沉浸课程的自己，对新教育的笃信始终未变。虽然到现在还只是杨绛笔下老王那样的“单干户”，却没有老王那种“失群落伍的惶恐”。因为新教育，一年又一年，我的教室始终有光；就如同泰戈尔笔下的萤火虫，宇宙间一切散发理想光芒的人啊，都是我的亲人！
暑假期间集中阅读的书有桃夭老师的两本书：《小种子教室的童话剧之旅》，《种下一间教室》，感觉桃夭老师就是我的镜像；也读了《美国特级教师的历史课：批判性思维的养成》，联系杜威的思维理论，感觉美国的历史课真的在有效践行杜威理论，注重思维能力训练。读这本书后的读书笔记记了三千多字，而且推荐给自己孩子看。
此外阅读了这些书：《非暴力沟通》，《这样教，儿女轻松上哈佛》，《怎样阅读一本书》，《刻意练习》《高手：精英的见识和我们的时代》《万万没想到》等。有些书不在手边，都记不起书名了，也没有写读书笔记，阅读所得就更少了。
三．其他琐碎
2018年，值得一记的琐事还有一些，比如加入县最美教师宣讲团，多次对老师们介绍班级故事；参加市县级演讲比赛，讲述阅读推广；去师院作报告，给特岗和招教的新教师们做讲座等。
就这样，不知不觉，身边汇聚了一些爱读书的教师。2018年十二月，在代修鹏老师的支持下，和小敏老师和张鹏老师一起组建了河南教师读书会（周口）微信群。2019年，计划开展线上的读书交流活动，分享各自好书，共享读书之乐。
2018年秋冬，也幸运地参与了职称评选，顺利通过。为准备试讲答辩，本来没有教过八年级部编本教材，在一个月时间内用教学框架认真备完了两册教材，自己觉得真是蛮拼的。七八九三个级段的教案全部共享给了同事们，希望能收到同事们的真实反馈意见。我想，哪怕同事们只是将预习作业拿出来指导学生预习，也是能提高学生独立预习水平的，发展学生思维的。
2018年春末，在王校长的鼓励下，组织几次了校内的教师读书会读书活动。没有筹到其他共读书，我的书倒是人手一本，于是就读这本书吧。读自己的书，我自己很不好意思，于是让老师们课下自读，一起共读的时候希望大家提出问题，大家共同讨论解决。现在想来这种思路错了，我们可以采取朗读重点内容+提出问题+讨论问题的形式，让大家真正从阅读中有收获，从在与教学实践的联系中生发感悟，而不是流于空谈。
尼采说：不要试图改变任何人。我想，面对成人，最有影响的不是教导，而是自己发出光和热使其看到就足够了。毕竟，成长，无人代替。每个人都走在取经路上，可能每个人心中的真经概念是不一样的。但真正的经，还是靠自己取来的，是过程赐予的无字真经。
四．2019，修炼，在路上
当然，总有一些事是无法写出来的，那是关于无奈与懊悔，徘徊和忧伤，自卑与怯懦的，总之，白天鹅可以飞得很高，但我还没有成为它。
我想，2019年，我依然在修炼的路上。我希望自己——
能与这群九年级孩子一起，享受中考前的备考，提升他们的应试能力；希望能影响每个孩子都能在现在和以后持续深广阅读。
继续跟随网师，啃读教育经典和文学经典。前半年，跟随网师讲师，解读《三国演义》，继续啃《民主主义与教育》。
日常生活中，能随意散漫地和孩子一起读一些名家散文，品读优美诗词；能和一群喜欢读书的人，分享探索发现之乐。
我深知自己的不完美，缺陷和优点一样多一样大，但我愿意继续修炼自己，不是修炼成为一个世俗意义上完美的人，而是修炼唐僧式的信念坚定，拔除悟空式的狂妄与虚荣，戒掉八戒般的贪婪，警惕沙僧式的消极。
2019的农历新年也过去了，就这么简单盘点一下，然后继续走在修炼的路上吧。