第1个回答 2022-06-26
据戴维.帕金斯本人所说，本书《为未来而教，为未来而学》是《全局式学习》的姊妹篇，《全局性学习》主要探讨教学过程的相关理念，本书主要谈论什么内容值得学习的相关思考。在内容上，本书并未列出什么详细纲目，告诉大家“什么内容值得学习”，而是对于这个问题逐层讨论，试图引导读者建立思考此问题的范式，使读者深入思考，并自我建构价值理解。
实话实话，这本书内容偏于散碎，不少内容我没读懂，这不仅是因为本人的见识理解层次不够，也不乏作者本人缺乏中心立论、观点零散的原因，读来晦涩诘屈之时，我不无恶意地揣测，或许是帕金斯先生的《全局式学习》销量堪忧，方才有了这本书。
以下是我读到的本书观点，其中不乏个人鄙取，不为取宠，是做整理，姑且一叙。
第一，粗放了解与深入探究的取舍。本书第一部分提出中心论题“什么知识真正值得学习”时，提出了应对传统学科知识进行择取的建议和原则。其原则，我阅读概括为：从未来视角看待教育，具有“生活价值”的知识，即未来生活用得上或能够进行“第三类接触”的知识，应当深入探究；否则，应当减少学习时间，只做粗略了解或粗放学习；大多数基础知识，。
第二，对于需要“深入探究”的具有“生活价值”的知识，帕金斯先生提倡进行全局性理解，即从“深刻见解，行动，伦理道德，机会”四个方面进行学习认识，这有点王守仁“知行合一”的意味，要求对看似简单的知识做出从理到性的深入理解并内化。
第三，关于学习的好奇心以及启发性教学，帕金斯先生强调提出开放性的具有“生命力”的问题，并引导学生提出问题，让学生知其所以然，锻炼其创造性。
第四，真正的学习是理解即思考，只有把知识进行了思考、应用、投入兴趣，并用于指导实践，才是理解了知识，才是学到了具有生活价值的知识。本章的内容观点偏于认为“知识是学习者的主动建构”，与现代建构主义学习观有相通之处，学者可深思慎取。
第五，作者介绍了几种不同的认知方式，包括欧几里得式、培根式、牛顿式、修昔底德式等等，各有不同的特点和应用思考，非常值得借鉴。
最后，帕金斯先生论述了跨学科和交叉主题构建“未来具有生活价值的课程”的可能性和已经在实验的行为模式，并讨论了以社会问题为核心的单元体系（类似于社会改造主义）。
总体来说，阅读本书，可以唤起教师对过程教学和教学生活价值的若干思考，也能在宏观方面对我们的教育活动提供一定的价值指引，但是对于大多数人来说，读完本书，你会觉得自己萌萌哒，还是个宝宝…