第1个回答 2022-06-06
今天下午听了一节整本书阅读交流分享课《爱的教育》。教师备课非常用心，学生展示也很出色，真正做到了师生共读。但整节课感觉如走过场，学生只是把阅读成果展示了一遍，既没有方法、技能、能力方面的提升，也激不起任何情感波澜。难能可贵的是，学校大力支持，备课组教研氛围浓厚，讲课教师热情、虚心，这是一个人专业发展的良好开端。
《爱的教育》这本书感人至深，我每接一届学生，总是先推荐这本书，让学生从中受到爱的教育。
这本书介绍了意大利四年级小学生安利柯的生活和学习情况。全书共一百篇文章，主要由三部分构成。写发生在安利柯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及十则老师在课堂上宣读的“每月故事”。意大利作家亚米契斯耗时近十年完成，每章每节，都把“爱”表现得精髓深入、淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。如此震撼人心的一本书，课堂上师生理应受到心灵的触动，切实受到爱的教育。
首先进行教学观察。
老师简单导课，明确课型之后，征求学生意见：打算分享哪方面的内容？学生各抒己见，教师出示分享目录：作者、背景、主要内容、人物形象、读书感受。学生依照目录分组展示，教师插入作者介绍、创作背景等资料，并介绍100+3+1=1的奇妙公式，最后用12分钟拓展延伸，老师提供疫情期间爱的画面，并设置响亮的背景音乐，学生在背景音乐中分享各自在生活中感受到的爱。
再谈教学评价。
整本书阅读指导课，应像一节常规的单篇阅读教学课那样，有明确的教学目标，有完整的教学流程，有相应的教学评价，有课中与课后小结，有板书设计。
这节课没有教学目标，所以教学思路不够清晰，学生学习没有方向。本节课理应设置这样三个学习目标：激发阅读兴趣，给予方法指导，感受爱分享爱奉献爱；导课有点松散平淡，导课先声夺人，能迅速凝聚学生的注意力；学生分享读书成果时，教师没有针对性评价，学生在原有认知的基础上没有获得提升；教师评价语单一、乏味，评价语要丰富、恰当、因人而异，对学生的展示成果要归纳、分类、提取规律；课件是教学的辅助性手段，应出示教学环节或者问题、任务或话题，本节课课件没有呈现学习任务；课件上的字体要清晰可辨；每一个学习活动结束没有阶段总结，学生对所学内容缺少整体回顾。如学生展示阅读收获时，用写读书笔记，做手抄报，列思维导图，演课本剧等多种形式，老师可以这样点评总结：“同学们用不同形式展示了小说的故事美、人物美、主题美、写法美与文体美，美不胜收”。最后一个环节拓展延伸过早过长，用时12分钟，背景音乐音量太大，有点喧宾夺主。
最后谈教学建议。
导课建议有两个：一是入题导课，一下子切入文本：书名叫《爱的教育》，谁对谁的爱，什么样的爱，从中获得了哪些教育？今天我们通过读书交流分享课来解决这个问题。二是设置悬念，开启思维：作者亚米契斯曾经说过：“每一个读过此书的人，都会受到灵魂的震撼。”我们读了这本书，灵魂上受到哪些震撼呢？今天我们就开启交流分享之旅。
第一个环节教学建议：可以设计成挑战赛，对作者、书名、主人公、简单的故事情节进行抢答，激发学习热情，提高参与意识，也便于整体感知内容。
展示环节建议：可以从人物与情节入手设计主问题。小说人物形象栩栩如生，故事感人肺腑，说说你最喜欢哪个人物，为什么？最打动你的故事是哪一个，为什么能打动你？
对学生的理答建议：通过理答，让学生明确小说主题，同时也把抽象的“爱”具体化、形象化，从而起到点拨提升的作用。比如，学生展示《爱国少年》这个故事时，老师可以这样点拨“爱就是维护尊严”；展示《小泥瓦匠》这一故事，老师可以这样概括“爱就是尊重”；展示《铁匠的儿子》这一章节，老师可以这样评价“爱就是包容和理解”；展示《费兰蒂的母亲》这一章节，可以如此评价“爱就是给他改过的机会，无条件接纳”等等。他们的爱里有宽容，有谦让，有亲情，有友谊。如此评价，学生的思维由低阶上升到高阶。
这节课缺少教师总结。课终总结，可以陶冶情感，升华主题。可以这样总结：“《爱的教育》教给我们用一颗宽容的、真诚的、进取的、善良的心去爱祖国，爱家乡，爱家长、爱老师、爱同学、爱弱小，爱就在我们身边。让我们通过读这本书学会感受爱、表达爱、传递爱、奉献爱。”
《爱的教育》里没有乏味的说教，没有豪言壮语，更没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：像卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们平凡的日常生活。正是这些看似平凡、实则真实可信的记叙，把读者带入一个爱的世界，让我们在爱中受到教育。所以，师生共读时，教师要设计好阅读任务，注意激发阅读兴趣，教给阅读方法，提供交流展示的平台，真正带领学生读好这本书，真正受到爱的教育。