第1个回答 2022-07-06
美国课程改革专家、UBD创立人格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰德著的《追求理解的教学设计（UbD）》。（本书由闫寒冰等译，华东师范大学出版社2017年出版。）
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教师也是设计师。该职业的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验以满足特定的教学需求。我们也是评价设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人（父母和管理者）能够检验我们是否已经达到了预期的目标。
良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标为导向，产生更全面、更具体的学习。
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01
为什么“逆向”是最好的
虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须要挑战自我，必须要首先关注学习期望，这样才有可能产生适合的教学行为。
我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多的教师都只关注自己的“教”而不是学生的“学”。
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02
传统设计的两个误区
以活动为中心的课程缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当学习证据的明确关注。他们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。
“灌输式学习”，即学生根据教材（或教师通过课堂笔记），逐页进行学习，尽最大努力要在规定时间内学习所有的事实资料。
当学生在完成整个学习任务过程中，教学设计没有突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，那么学生也无法做出令人满意的反馈。
设计师在开始的时候就要详细阐明预期结果、学习次序，以及根据外显和内隐的目标中体现出的学习行为来设计课程。
我们是学生能力获得的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
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03
逆向设计的三个阶段
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阶段 1：确定预期结果
学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？
在阶段 1 中，我们思考教学目标，检查已颁布的内容标准（国家、州、地区） ，回顾课程预期结果。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先级。
阶段 2：确定合适的评估证据
我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？
逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程，评估依据要能够证实预期学习已经完成。
这种方法鼓励教师和课程设计者在设计特定的单元和课堂前，首先“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。
阶段 3：设计学习体验和教学
如果学生要有效地开展学习并获得预期的结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、程序、策略）？ 哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容、指导学生做什么，以及如何用恰当的方式开展教学？对于完成这些目标，哪些材料和资源是合适的？
需要注意的是，只有在我们明确预期结果和评估，考虑到它们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。
教学是达到目的的一种手段。一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能根据预期结果指导有目的的行为。
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当我们谈到面向预期结果的证据时，我们指的是通过在单元或课程学习过程中开展的各种正式和非正式的评价收集起来的证据，而不仅仅是指教学结束后的测试或终完成的任务。
我们收集到的证据，完全包含核心任务，传统的测验和考试、表现性任务和项目、观察和对话，也包括不同时间内的学生自我评价。
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