第1个回答 2023-03-01
现代语文教学理论认为，阅读活动就是阅读者把读物的语言变为自己的语言，把读物的思想变为自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者的大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、联想和想象的一种复杂的心志活动，还是阅读者同读物作者进行情感交流的复杂的情感活动。培养阅读能力就是培养以心智（思维能力）为核心的综合能力。要独立完成这种阅读活动，即把读物的语言、思维转化为自己的语言、思想，并运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、联想和想象，达到与作者的情感交流(共鸣)，对于中学生，还是有相当难度的，需要教师来帮助完成这项活动。这种帮助绝非替代，是“授人渔”而不是“授人鱼”，即教给学生进行阅读的方法和技巧。
如何让学生学会阅读，掌握阅读方法和技巧，并形成阅读的能力呢？我觉得应从下面三方面入手。
一、课前预习、指导质疑，培养独立学习、思考的能力
课堂上40分钟的教学内容是教师根据课纲要求、教材特点和学生情况精心安排的，是合理的、饱满的。课前预习对保证教学内容的完成以及教学效果有重要作用。因此，一般说来，语文教师都会要求学生进行课前预习。课前预习不是可有可无的，也不应流于形式，需要教师给予精心指导。首先是明确阅读目标。以往，学生的课前预习，大多是一种漫无目的的散漫式阅读，这种预习的作用是有限的。我这里说的课前预习是有明确的阅读目标的。现代心理学认为，在学习一开始就将学习目标明确地告诉学习者，以引起他们的注意，远比那种学习前后自始至终都不知道学习目标的效果要好得多。因此，在进行课前预习时，要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。其次，指导阅读的方法。阅读方法有多种，主要指导学生运用精读、速读、略读的方法，以便准确、迅速地获取有效信息。第三，指导学生质疑。这样做，一则可训练学生的独立学习、自主思考的能力，二则可提高他们的文字表达能力。
二、课堂教学，引导析疑，培养思维能力和语文表达能力
学生在预习中，对课文有了自己的思考，但这些思考往往是混乱的，需要教师引导他们理顺思维、调整思维结构，形成新的思维方法。具体表现为他们的提问不能涵盖课文的重难点，提出的疑问不能自己全部解答或解答不准确、不全面，这时需要教师在课堂上予以帮助、引导。具体做法是：
首先，集中疑问。让学生提出自己在预习中思考出的问题，简单的问题当时解答（自答或他答均可），重要的、有代表性的问题板书在黑板上。教师可适当补充学生未提及的重要问题。
其次，析疑解答。引导学生按整体-部分-整体的阅读过程，进行深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，使学生进一步理解文章写了什么、怎么写的、为什么这么写。深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴含的思想感情，体会谋篇布局的匠心以及语言文字运用的精妙，从而领悟读写规律，提高理解和表达能力。这时，教师的作用重在引导，引导学生进行去伪存真、去粗取精，去沙拣金的分析。并特别关注学生的思维过程而非思维结果（答案），重锤敲打思维的滞塞、错误之处，引导学生自我疏导、自我纠正；重锤敲打学生的口头表达或文字表达，使他们的表达符合语言规范。
最后，因势利导引导学生归纳课堂所得，总结学习规律、方法、掌握一定的阅读方法，为课外实际运用打下基础。
三、课后复习、辅导延伸，培养举一反三的能力
叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”课堂教学的目的是让学生掌握方法，运用于实际，形成阅读能力。课堂上学生逐步形成的判断、推理、分析、综合、比较等思维与表达能力、技巧，是粗浅的、零散的、也是不稳定的，容易忘却的。要使这种能力与技巧稳定、固化，还需在课后复习中纵横迁移，不断强化。因此，教师在授课之后，要给学生一定量的课外阅读训练。这种阅读训练选文很重要，要选与课文有相似之处的文章（段）进行训练，才有助于学生运用刚掌握的方法、技巧阅读文章，质疑、析疑、思考分析、归纳概括，从而形成一定的阅读能力。
总之，培养学生的语文能力，不能仅仅局限于课堂，课前预习和课后复习迁移均对培养学生的阅读能力、思维和语言表达能力有着十分重要的作用，它们是阅读教学中三个连续的、递进的过程。
（作者单位：河南省泌阳县第二高级中学）