第1个回答 2022-06-27
第三章 幼儿园经典课程案例
第5节 光谱课程
光谱方案是由发展心理学家加德纳教授和费尔德曼教授率领哈佛大学0岁方案和塔夫茨大学的研究小组合作的研究成果。光谱的原意是系列范围多彩光谱，则把智能潜能和风格比喻由不同颜色组成的光谱，认为每个人都有属于自己的智能特色。
一、光谱课程的理论基础
加德纳的多元智能理论和费尔德曼的非普遍发展理论。这两个理论共同的特点是都认为智能在结构上不是简单的，而是多元的。要研究智能的复杂性，就应该用科学的测量方法，使得光伏课程方案得以酝酿诞生。
（一）多元智能理论
加德纳首先提出人类有个体都拥有不同程度的相互独立的7个领域的智能，即语言——言语智能；音乐——节奏智能，逻辑——数理智能视觉空间智能，身体——动觉智能，自知——自省智能和交往——交流智能，第8种智能即自然智能，表现为对大自然的热爱。
多元智能理论注重智能发展的多元本质，强调每个人都具有多种智能组合的个体，多种智能的不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式及特点，因此儿童都有自己的智能强项和弱项，教育就应该为每个儿童提供充分展示他们智能强项和风格特点的平等机会。这就奠定了光谱方案，已发现儿童长处，智能强项为基本目标的价值追求。
（二）非普遍性发展理论
普遍性是皮亚杰提出来的，其核心观点是在正常条件下人类个体按照一定顺序发生的认知变化，并将人类所有个体获得。而非普遍性则提出儿童与成人所从事许多活动是发展性的，但非普遍性的。儿童的认知发展是在一条从普通性范畴到独特性范畴的，连续线上进行的。
1.普遍性能力：指人类与生俱来，发展可能性和发展顺序，强调人类认知的共性。继皮亚杰认知发展理论所强调的儿童在人类环境中自发习得的。它是儿童从普遍性能力发展到非普遍性能力发展的最低层次和起点。
2.泛文化的能力：指在一定文化中所有个体都能自然得到发展的能力，最为典型的泛文化能力就是人类的语言能力。
3.文化的能力：指在一定社会文化中个体能够达到一定水平的能力。例如：读写能力。
4.学科的能力：指在一定的社会文化中，个体可以达到一定的水平的能力。例如获得高等教育的物理化学历史法律等学科中表现出来的能力。
5.个人专长：指在一定的社会文化中，通过系统正规的教育训练和个体自身的努力，少数个体可以达到的一定水平的能力。
6.个人独特性：指在一定的社会文化中，极少数个体对某一学科当前界限的突破及对某一学科最前沿的突破。
对个体而言，儿童的发展是沿着连续线从左到右的顺序依次达到各个范畴。普遍性范畴是儿童自发想了解世界的倾向，然而非普遍性范畴，发展这不是自发的，是特定环境因素，特别教育因素必须以一种持久系统方式承担。我们应该充分尊重儿童从普遍性的非普遍性认知发展中的个体差异。
二、光谱课程的实施
光谱方案开始着眼于教室内学习活动的研究，以评估促进儿童的学业成就。
（一）光谱课程的学习活动
以评价为出发点光谱课程，在语言，数学，运动，音乐，科学，力学和建构，社会理解以及视觉艺术等课程领域编制的学习活动。具体活动以4个步骤为框架，一是引导儿童到一个范围广的学习领域，二是鉴定儿童的长处，三是培养儿童的长处，四是儿童的长处与其他学习领域和学习表现之间建立联系。 光谱课程学习活动分为4个类型，一是儿童中心的小组活动，老师做减速或演示儿童自主活动，二是教师中心的小组活动教师与一个小组的儿童一起活动，三是儿童中心大组活动教师向儿童介绍活动后全体儿童开展活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的，是是教师中心的大组活动，在教师的指导下，全班孩子完成学习任务。光谱方案对儿童认知整体性的理解体现了尊重和发展儿童认知差异的本质。
（二）光谱课程的环境创设
光谱方案把教师的角色定位为材料的提供者，活动协调者和导师。教师的主要任务为何儿童个人化课程设计活动。提供材料和指导儿童的发展，为儿童提供一个有意义和有趣的学习环境。有意义的学习环境是指可以激发儿童已有的经验，并利用儿童已有经验迁移，引起他们探索的兴趣。有意义学习环境的特点是：丰富性，有准备性和真实性。丰富性是指光谱方案，为发现儿童智能强项，提供多样的学习活动与丰富的学习材料，以此来证明儿童自己的强项。有准备性质环境，是指能使儿童在某个时间专注于某一项活动的材料，从而帮助教师发现儿童强智能强项。真实性是指光谱方案让儿童从事真实世界中的工作任务。
（三）光谱课程的教师合作
多元智能理论和非普遍性发展理论的共同特点是教师可以设计出与学生认知差异相适应的教育，教育应当努力给所有孩子提供最大限度发挥个人潜能的学习机会。光谱课程的核心思想是，每一个孩子都有自己智能强项和弱项，对于教师而言，同样智能也有强弱项之分。因此给幼儿设计个性化的活动时，教师之间必须合作，才能设计出最优秀的学习活动，同时可以加强理解，提供真正满足儿童需要的成长环境，这是光谱方案得到实践证明的。
三、光谱课程的评估
光谱课程最鲜明的特点是课程和评估相结合。是一种综合性课程方案，同时也是一种追求公平的评估方案。光谱课程的评估体系是在辨识儿童个体差异苹果儿童认知能力，这正符合了多元智能理论，基于发现每个儿童独特的认知方式和潜能的核心价值。光谱课程设计了8大智能领域，出发设计了15个评估领域，又延伸了8套关键技能，还总结出了三套评价学前儿童的特定领域智能工具：评估活动，观察纲要，文件夹。
（一）评估活动
遵循以下三个原则，材料丰富化原则，手段全面化，原则和活动情境化原则。例如社会领域评估综合运用了两种活动，一是通过课时模型活动，给儿童提供一次反思以及表现对自己和他人理解的机会，从中评估儿童的社会认知能力，另一种是开发了一种同伴互助检表，为儿童自己在环境中观察，自己处于哪一种社会角色以及社会交往中表现，如何提供观察框架。
（二）观察纲要
是指在帮助教师在关键能力的指导下，对儿童进行有目的具体的观察和记录。关键能力是指儿童成功的完成各种知识领域的任务时所需的能力。例如，从过程维度而不是企业过程反映儿童学习或游戏，具体内容涉及儿童是否愿意参与活动，参与活动时的自信心表现专注程度，坚持性，工作速度，计划性，创新性，成就感细节关注度以及与成人互动的18种明显的风格特征。
（三）文件夹
就是指在评价儿童时运用较多的成长档案袋。光谱课程最大的意义在于，对儿童智能多样性的尊重。
光谱课程方案强调给孩子提供一个多领域的活动空间提供了以儿童强项带动弱项提供扬长补短的切入点是儿童每一种技能都得到锻炼，是儿童各个方面的发展，从而实现全面发展。
除了以上5种，国内外领先的课程模式以外，还有我国其他的优质课程逐步完善呈现出来：例如：“生成性”本质发展——互动课程，即银行接课程，是基于行为理论以直接追求最高效提升处境不利儿童学业成就目标的直接教育模式。还有整合一般及特殊儿童需要的全呢学前教育课程方案，全语言课程，自主探究性课程，浸润式英幼儿英语课程等。
本章节小结：5种先进的课程理念各有优势和特点，高质量的课程方案是不断发展持续改进的，我们应该更理性的认识不同方案以及本土化实践，为幼儿园提供有力的指导。
个人感悟：通过本章节的学习，让我初步了解了5个优质的课程，非常值得我们深化学习。