第1个回答 2017-07-14
考至今，我们学校出现了那么多全市文、理科状元，这说明，我们的生源中至少有学生具备拔尖的潜力，但我们的优生又总会在一些年份很不理想，这说明，我们的教学尤其是高考复习质量并不稳定，甚至存在比较大的问题。
我的结论是：当天赋好的学生具备弥补我们教学不足的素质时，他就仍旧能够拔尖，如果天赋好的学生不具备弥补我们教学不足的素质，他就将眠然于众人。这个命题也可换一种方式表述：当我们的教学能够弥补学生的天赋不足时，学生就会脱颖而出，如果我们的教学不能弥补学生的天赋不足，学生就只会是原生态。我所教的卢晓健就是一个典型的例子。我第一轮教高中时，和张铭清、周龙飞、熊东海、曾艳萍五个人搭班，都很年轻，也都没有多少培优经验，可是卢晓健考了全区第一名，九九届和张铭清、李卫萍、罗柳英、郑建平搭班，尽管这一年一本上线人数很多，但易文娟最后冲击清华就没成功。
我的另一个结论是：我们的学生中一定有具备拔尖素质的人，特别是在没有流失生源的情况下，但是谁或是哪几个，我们说不准，如果最后没有产生优生，只能从我们自己身上找原因。
优生是一个相对概念，对全校来说，能考入北大、清华的是优生，对班级而言，能上一本或二本的也是优生。换句话说，每一个班、每一个科任老师都有培优任务，都有培优目标。
以上可以说是我反思我们学校当今高考备考工作的始因。
反思之二：高考成绩与平时学习质量的关系
平时的学习质量无疑是高考成功的基础和前提。很难设想，一个平时学习不刻苦、不努力，学习质量不高的人，在高考中能够成为状元，能够成为拔尖的学生。但对于很多至少是每届的前2%的学生来说，他们的学习是比较扎实、比较高质量的，可是最后高考时，他们并不能脱颖而出，我们甚至看到高一、高二学习成绩很好的学生，进入高三下学期后，成绩并不继续排在前面，这是为什么？
我的思考是：平时的新课学习，体现更多的是对知识本身的理解，甚至是记忆，而高考体现更多的是一种综合运用知识的能力，即使是知识本身，也少有单个的，而是以整合了的面目出现。
因此，我的结论是：毋庸置疑地要重视高一高二教材知识的学习，但在学习的过程中应该特别重视运用知识的能力的培养和提高。这也是学校今天大力推动课堂教学改革的一个原始动机。
反思之三：备考中教师的角色定位
学生参加高考就好比运动员参加比赛，可以类比地说：学生是运动员，科 任老师是单项教练，班主任是总教练。
凡是关心一点体育赛事的人都知道，每次比赛之前，教练都会对参赛运动员制订一个包括生活、心理、专业各方面的详细具体的辅导计划，并在计划执行的过程中，根据运动员的状态、水平不断修订和调整计划。我们只看到教练在场地上指导、监督运动员训练，从来没有看到过教练在场地上亲自演练，至少我没有看过教练在足球场上踢球、在篮球场上打球、在举重房里举重、在游泳池里游泳的场景。每一个教练都清楚，最后走上赛场的是运动员而不是自己。教练在什么情形下需要一次次地做示范，需要反反复复手把手地教运动员呢？是在运动员刚刚入门的时候。这也好比我们的学生，在他们刚刚进学校，不认识字、不会写字、不懂基本运算的时候，确实需要我们的老师反复示范，但是，如果在学生连高中的教材都全部学完了，已经进入了高考总复习的时候，我们的老师还在赤膊上阵，那就是典型的越俎代庖了。想想看：在实际教学和复习中，我们是怎样做的？每复习一个知识点，我们都生怕学生不认识字，整版整版地将知识罗列在黑板上；每一个题目，我们都在黑板上从头解到尾地讲解；每一次讲评试卷，我们都是把学生做错了的题目在黑板上重做一遍。那情形，似乎不是在指导学生复习，而是在惩罚老师自己。
我多次讲过我听一位数学老师讲评高考模拟试卷的例子。整整一节课，老师把一道难题在黑板上做了一遍，老师讲得很认真，很投入，板书也工整，解题当然也很规范。下课后，我问他：这样讲了之后学生会做了吗？如果老师这样重做一遍，学生就会做了，那说明上新课或者第一轮复习的时候失了职；如果学生还不会做，那说明这堂课是无效的，甚至可以说是负效的，因为浪费了学生一节课的时间，何况这个班只是重点层次的班，能上一本的都不多，主要是考二本的学生。
当我们真正明白了最后上考场的是学生而不是我们自己这个问题，想想看，我们应该怎样做？
反思之四：高考备考工作的安排
我在5月28日也就是上一届高考前几天，整理了一份关于科学备考的全程安排给了当时的高二学生作参考。看了那份全程安排表，我更感觉到我们多年以来的备考工作安排是经验型的，是零散的，甚至是随意的，也是各自为战缺乏传承的。
主要表现为：
1、高考究竟安排几轮复习，没有一个明确的规定。
2、每一轮的复习要求不明确，甚至根本就是以复习完内容为最终目的。
3、每一轮的复习时间没有刚性的规定，各个备课组甚至各个科任老师都可自由改变，甚至年级本身也心中无底。
4、越临近高考，复习计划和复习内容越随意。有所谓的信息卷，就只顾把信息卷用完，没有所谓信息卷，则听之任之打发时间。
反思之五：高考备考的载体
高考备考的载体包括教材、复习资料和试卷。
先说教材。对我们许多老师来说，如果是接手补习班或者直接进入总复习的，基本上不会去理会教材，除非在讲到某个知识点确有必要温习的时候，才会偶尔提及。进入了总复习的学生更是不会再去触摸教材，即使在老师复习某个知识点，需要教材的时候，他也不会再去理会教材。在老师眼中，教材知识太零散，太肤浅；在学生眼中，教材内容太枯燥，也没有新鲜感，题目难度也不够。
再说复习资料。一言以蔽之：越来越厚，越来越贵。几乎找不到了六十元钱以下的总复习资料。可以肯定地说，没有一个同学做完了理科资料上的每一个题目，没有一个同学认真地把语文资料看完了一遍。高考总复习资料的特点必然是适应市场需要，内容上采取全覆盖的方法由使用者选择，价格标得奇高由购买的人去打折。
再说试卷。近几年，学校狠抓了这项工作，特别是通过购买网站自由组合试卷，努力做到试卷少而精。但由于缺乏统筹安排，所组合的试卷知识点覆盖不全面、相互关联不密切甚至题目雷同的现象屡见不鲜，有不少的训练和考试题目质量不高甚至粗制滥造。
反思之六：高考备考的策略
严格地说，我们一直谈不上有什么策略，在很大程度上，我们是凭经验用加大训练量的办法在应对高考。而尤其糟糕的是，我们的训练是没有层次没有梯度的，从头到尾，普通班和零班都是用同一套试卷考试，然后按同一种方法进行成绩排队，再然后普通班和零班讲评同样的不会做的题目，周而复始，一直到走进考场接受同一张试卷考试。这看起来很公平，其实是最大的不公平，是对普通班学生甚至重点班学生的摧残和打击，是对他们极大的不负责任。
每一个学生进入高中的基础都不一样，每一个学生的发展定位乃至考试目标也不一样。必修教材当然要一视同仁，这也是新课程降低必修教材难度的指导思想，也是推行学业水平考试的依据。但是，到了高三的总复习则不可能再面向全体，重点应该是抓重点生，否则就是对他们的不公平。而对水平不高的学生要求他们多增分，也是对他们超现实的摧残。想想看，我们在第一轮复习中是不是有意无意地追求“三个所有”：要求所有学生，面对所有的知识点，所有涉及到的题目都应该会做。这种对“三个所有”的追求，即使是对我们的零班都不完全适用，可是我们用在了重点班乃至普通班学生身上。我们的老师虽然讲得很辛苦，讲得很具体详细，考试时学生也还是不会做，所以越是复习到后面，学生睡觉的越多，有的干脆就回家。也正因为这“三个所有”，让我们的第一轮复习耗时长而收效低，师生都在看不到进步的漫长复习中弄得身心疲惫。我们都有意无意地忽略了一点，其实高考试卷本身就是分层设计的，大抵都会分成送分题、基础题、中档题、难题四个层次。对于很多目标定为考二本的学生来说，中档题都不要求全都会做，何况是那些普通班的学生。
强化训练成了强度训练。学生只是在不断重复的做一张又一张只有题目没有命题思想的试卷，而不是针对自己考试中出现的问题，从知识储备、解题方法、解题速度、经验积累等方面进行强化。
考试过于频繁。老师疲于改卷，忙于讲评，疏于矫正，冲淡甚至架空了正常的复习内容。学生不仅不能有效训练良好的考试习惯，培养理性的应试心态，甚至反而对考试的态度变得麻木和无所谓，以致在考试时感情淡漠，思维迟钝，效率低下，也使脑力不堪重负，自行降低了对思维、速度，技巧方面的要求。过于频繁的考试实际上成了另一种形式的自由练习。
反思之七：学生的训练量
高考备考离不开训练。高考不管是考知识还是考能力，学生不管是为了总结解题规律，还是为了提高解题速度，都需要训练量的积累。高三毫无疑问是高中三年中最辛苦的一年，也确实有少数个别的学生因为承受不了高三的压力而选择了退学，但是否就像我们有的家长包括我们有的老师说的那样，我们学生的训练量到了不可承受的程度？
我们都知道湖北的黄冈中学。早几年，曾有黄冈中学的毕业生在网上倾诉自己高中三年所受到的魔鬼训练，引起了很大的反响。黄冈中学如此，全国其他所谓名牌学校的情形也差不多。我们不妨看几条在很多学校流行的雷人标语：“只要学不死，就往死里学”“提高一分，干掉千人”“不好好读书，就回家养猪”“生时何必久睡，死后自会长眠”。
我们从来不主张往死里学，但我们旗帜鲜明的主张，在精选训练题，确保训练效率的同时，必须让学生有必要的、适度的训练。从我多年的反复观察、调研来看，我确信，我们今天的训练还处在适度的范围内。
反思之八：学生的学习动机
学生为什么要辛辛苦苦考大学？这个问题看起来很简单，简单到我们的老师根本就不会去想它。但如果真有哪个学生这样问我们，我们还真是一时说不清楚。你说为了过上好一点的生活，学生说，我对现在的生活已经很满意了；你说为挣钱，学生说，很多读了大学的人还不如没读大学的人挣的钱多；你说为了实现阶层的流动，学生说，有的人读了大学又回到了村里，等等，总之是，即使考上了大学也没什么意思。不要说学生的学习动机不纯，为了所谓的“黄金屋”“颜如玉”“千钟粟”，很多学生可以说根本就没有学习动机。加上我们有的老师本身也没有去思考这个问题，或者说本身就没有把这个问题想明白，想得深刻，不能很好的引导学生，学生就更加对自己幼稚、肤浅、片面的想法确信不疑了。
“理想”这个词，不管是对我们的学生还是我们的老师而言，都已经是非常陌生了。学生没有人生的理想，我们老师自己也因为各种原因早已经厌倦了谈理想。但是我想，如果我们不能让学生树立一个适当的理想目标，就算我们再努力，我们的教学效果也会大打折扣。所以，我想，我们的年级管理者特别是我们的班主任，如果真要做好高考备考工作，如果真想高考成绩有大的突破，必须先解决学生的学习动机问题。谈理想不是坏事，关键是不要把理想谈坏。
在以上反思的基础上，我对新一届高三年级提出几点建议：
1、要相信高考可以创造奇迹，但高考备考又是一项系统工程。
2、要认真研究大纲，研究教材，研究试题，研究学生，科学安排整个备考过程。
3、要努力抓好备考的三个环节：课堂不满堂灌，作业分层不强求，考试命题有质量、讲评有针对性。
4、要帮助尽可能多的学生建立起立体化的、自己的知识网络，为每个学生实现最大限度的增分目的。
我们今天的教学尤其是高考复习，可以说是在用学生一生的幸福和发展做试验，对我们来说，这只是生活中的一部分，错了可以重新再来，但对于学生，却只有一次。因此，对于高考备考，我们必须心怀敬畏，不断反思，力求科学，追求高效。我希望，每一届高考过后，都能有更多的人来对我们的高考备考工作进行反思，以使我们今后的工作中做得更好。本回答被提问者采纳