下面一篇摘来文章，希望对你做语文阅读有帮助
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。
但笔者发现有一些中学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题。那么，怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？笔者有以下几点经验：
一、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。
二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
三、取、忌断章取义。文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。惟其如此，我们的理解才不失之偏颇，谬误丛生。
“学会运用多种。能初步理解、鉴赏作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外总量应在400万字以上。”(1)这是《全日制课程标准（实验稿）》给我们提出的目标。
作为基本能力之一的在中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的存在着不少束缚手脚、抑制其能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试，使得听说读写的各项基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的负担，使挣扎于茫茫题海的失去了原本可以用来的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的经验的机会，久而久之，冷落了训练，忽视了能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，内容、形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足的知识渴求，不能适应发展的需求；④研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作。对的训练有着较大的模糊性、盲目性，的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取为目的的的重要性，使许多对缺乏活力和趣味的敬而远之。竞争这一浪潮，折射到之中，促使我们更清楚地认识到，为获取而进行的，必然作为一种相对独立的能力，日益发挥其重要作用。如何提高的能力、通过广泛而有序的课外获取、筛选，开阔的视野、丰富的知识、培养适应发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
课外延伸，是指在教师的引导启发下，自觉地在课外选择与课堂所学的知识相应、由课堂的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益、形成自身知识积累。开展课外延伸，应当注意以下几点：
一、选取适当的材料 形式多样、难易适中、富有趣味的材料，能激发的积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸过程中，作为主导者的教师应帮助做好选材，根据现代的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关，让在课外的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的，首先得力于为所喜闻乐见的恰当的材料。
二、要注意心理的个性差异
一个人的能力与家庭环境、环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导进行课外时，要对主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好的指导。努力引导根据自身特点，选取合适的方式，选好符合自己口味的材料，搞好、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。 字串5
三、明确目的，提出要求 字串6
随着的现代化，“时代”的到来，的传递量急剧增加。面对瞬息万变的世界，的主体在进行时，应有明确的目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸中，必须明确目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现效率的提高、能力的培养。
四、持之以恒，养成习惯 字串5
叶老早在《略谈国文》中说：“现在有许多，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“和都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”(3)进行课外延伸，要努力使之成为生活中的一种行为，贯穿于整个中，潜移默化地养成良好习惯，使得到有序、有恒、积极主动的训练。达到 刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
五、课外与读书笔记相结合 字串4
新课标同时要求在中高每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外与读书笔记相结合，让把课外中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于能力、能力及综合能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、对于祖国的感情与日俱增，为学好创造了先决条件。
六、组织交流，反馈
课外延伸，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据的情况，收集材料、汇总，结合课堂。、时事、班集体建设等环节，让显露个人情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识世界，使课外延伸反馈于日常，真正实现的目的。
参考资料：http://www.xueyuwen.com.cn/jiaoxue/jiaoxuexinde/2008-04-24/2758.html