第1个回答 2022-06-21
第一章 教外国人汉语不同于教中国人母语
教外国人汉语既不同于教中国人语文，也不同于教中国人英语，它是把汉语作为第二语言或外语的教学，有自己特殊的性质和要求，不能一概而论。母语是习得的，不需要学习。比如中国人学汉语，是在小时候就不自觉地自然地掌握和获得母语的过程和方法。而外国人学汉语是指在学校环境或者课堂中有意识的掌握汉语的过程和方法。
人人都会教汉语
一、教外国人汉语，教什么？
外国人学汉语，因其不具备汉语基本的语言能力，教学要从最基本的发音说话和汉字教起，因此教外国人汉语不同于教中国人语文。有很多语文老师来应聘对外汉语老师，觉得自己教语文很厉害，教汉语也没问题。其实不然，比如最基本的二者的教学方式、方法的不同：
教汉语：
-从基本发音、说话、写字入手
-以练为主
-主要利用直观手段，图片、卡片、身体语言、简易化和多媒体等
教语文：
-从培养语文素质出发，注重语言的积累、语感的培养、思维的发展。不仅是语言技能的教学，更多是对语篇的分析、综合运用语文知识能力的教学
-以讲授为主
还有文化的差异、教学环境和背景的区别，这些都是不一样的。最主要的是外国人不会汉语，没法沟通，你要一股老都说出来，老外肯定晕了。所以教汉语不等于教语文。
二、教外国人汉语的特点
教汉语的母的是：培养学生汉语语言能力和语言交际能力，就是能用汉语沟通。一般来说
需要教外国人语音、词汇、语法和汉字等。通过教授以上知识，让外国学生能正确的运用
汉语。既然是以汉语的运用为主要教授目的，那么教学方法就自然有对外汉语专业的教学
方法。具体如下：
1. 以技能训练为中心，将语言知识转化为语言技能：由语言知识转化为语言技能的自动化过程需要大量有效的练习和操练。（主要采用直接法、听说法、视听法、全身反应法等教学法）；
2. 汉字是教学的重点和难点：教学生学会2500个最常用的现代通用汉字；
3. 与文化因素紧密结合：要消除由不同文化产生的文化障碍，对外汉语教学必须同时进行相关文化因素的教学；
4. 课堂教学要创设情境：使学生在模拟情景中、接近真实的情境中和完全真是的情境中习得语言。
5. 听、说、读、写全面提高。
三、教外国人汉语的教学原则
1. 实践性原则
教汉语是一门实践性很强的学科，语言的运用离不开实践，只有展开多种实践活动，使学生参与进来，才能使学生掌握汉语。这和教语文完全不一样，教语文是讲授的方式，教汉语是实践的方式。
2. 交际性原则
教汉语的目的是能让学生运用课堂所学的知识和技能进行交际，因此，课堂教学一定给学生提供情景让学生用，在用过程中培养学生的交际能力。模拟情景不同于语言知识和技能的学习，是在掌握课文的一些基本知识和技能以后根据教师的布置的情景二进行的“表演”，实际上学生是在角色的假象状态下进行联系，既培养了学生的综合能力，又培养学生的角色体验能力和情景适应能力。
3. 针对性原则
教汉语要从学生的实际出发，“有的放矢”的进行教学原则，教学内容、教学进度、教学方法、教学重点难点等都要根据学生的具体情况区别对待。具体来说就是要根据学生的年龄、国别，身份等情况，采取不同的教学方法。另外要特别强调，外国学生只是不会说汉语，有可能他们的见识、地位、阅历等各个方面都比汉语教师强很多。所以，一定要尊重学生，在教学的时候千万不能将外国学生当低能儿，问一些低级和小儿科的问题。
4. 趣味性原则
汉语入门阶段的教学，应该把培养学生学习汉语的兴趣放在首位。学生是否对学习产生兴趣，其次才是知识本身。这和我们学英语是一样的。
5. 跨文化原则
语言是文化的载体，语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素，因此，在对外汉语教学中，文化是教学内容不可或缺的组成部分。
四、怎么教语音
语音教学的目的是培养学生发音和运用声音技巧的能力，包括声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化、语调、重音等。学生的母语不同，对汉语语音的感知不一样。对于不同国别的学生来说，汉语语音的难点存在着一定的差异。声母、韵母、声调等语音要素对外国学生既有普遍性的难点，也有因母语差异而产生的各自的难点。教师首先要了解这些难点，才能因材施教，有针对性地进行教学，在纠正学生发音时才能抓住重点。采取对比法、图示法和带音发等。
这里也要强调，教外国人拼音和教中国人拼音也是不一样的。
五、怎么教汉字
汉字属于表意体系，一个词只用一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。而表音体系将词中一连串连的声音摹写出来，表音文字有时是音节的，有时是字母的。汉字与其他拼音文字最大的区别在于：看拼音文字的外形就可以直接读出声音来，而汉字并不直接与词义结合，它不是分别与音、义结合，它所记录的是音、义结合的词。另外，由于汉字造字法的复杂性以及汉字在演变过程中发生了诸多变化，现在很多汉字我们根本不能做到看到其外形就得知它的意思。可以采用象形示意法、部首归纳法和形近字比较法等。
六、怎么教词汇
语音、词汇和语法是语言的三要素，其中语音室语言的外壳，语法是字组合成词、词组合成句、句组合成篇的规律和规则，而词是语句的基本建筑材料，它在表达思想、传递信息的过程中具有非常重要的作用。
初级汉语综合课中的词汇教学主要指生词教学，主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法。首先要达到使学生准确理解词语的基本语义以及它在课文中的语义的目标；其次要让学生掌握词语的基本用法以及该词在课文中的用法；再次，要使学生达到能较为灵活地运用已知词语及生词中的重点生词完成本课所涉及的功能项目的表达，并通过词语讲练加强学生通过语素义理解词义的学习策略。
可以采用直接释义法、对比教学法、词汇扩展法和情景教学法等
七、怎么教语法
初级阶段的语法以基本句型为主，语法讲练的基本步骤一般包括导入、句型展示、讲解和操练、活用练习。教外国人语法一定要有导入，好的导入能起到画龙点睛的作用，能够吸引学生的注意力，这也是和教语文完全不一样的地方。另外，公式法、替换法也是比较好的汉语语法教学法。
八、怎么教课文
课文在综合课教材中是最精华的部分，课文教学是综合课教学的一个重要环节，是对生词、语法的综合运用阶段，是帮助学习者培养语感、把新学的语言知识和技能转化为言语交际能力的过渡环节。课文教学过程一般分为导入、讲练或操练运用等，遵循“控制--过渡--开放”的教学模式。
导入课文以后，还有一个引出课文的过程。用听的方式引出，可以训练听力理解能力，实现声音与意义的连接；用读的方式引出，可以训练阅读理解能力，实现字形与意义的连接。两种方式侧重点不同，教师根据学生的语言技能情况、教学内容和课文体裁选用课文的引出方式。
复述课文是最常用的语言训练方法之一，要求学生在理解和记忆课文的基础上进行。复述可以训练学生语言表达的连贯性、完整性，提高成段表达能力，培养学生的语感。根据课文内容的不同采用不同形式的复述，如看着提示词复述、根据提示性问题复述、完全靠记忆复述、“改说”复述、看图复述等。
总结：教汉语绝对是一门综合性的学科，需要汉语教师掌握多门学科，比如现代汉语、跨文化知识、对外汉语教学技巧、中国文化、教育学、心理学等等。其次从纵向角度来说教口语、教阅读、教写作的方法也和教语文有很大的不一样。需要考虑的大前提是，外国学生没法用汉语交流，用媒介语有时候也不能完全表达汉语的意思。这就需要汉语教师有技巧、动脑子、根据每个学生的情况来制定不同的教学方法。我们说没有最好的汉语教师，只有最适合的汉语教师。
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