学者，这不仅仅是职业。学者与知识分子有类似的意思。知识分子曾经被当作工人阶级的一部分，也曾经被当作最顽固的需要加以思想改造的对象。知识分子在古代乃是圣贤，先知，哲人，觉悟者，牧师，也就是广义的教师。学者的职业通常是教师。教师乃是具有智慧并传承智慧之人。智慧乃是心灵（psyche）之光。心灵或精神乃是学者耕耘之地。劳心者治人，劳力者治于人。这是一种政治哲学，这是说，精神高于肉体，理想高于现实，宗教高于政治。劳心者乃是宗教家。宗教家与政治家的分离与结合乃是人类文明历史演化的重要动因。这个谱系柏拉图曾经有过精彩的描述，如普罗米修斯与宙斯。柏拉图、马基雅维利、卢梭、马克思、尼采，这些人到底是宗教家还是政治家，实在是说不清楚的，他们的思想热情在于政治，当然，这里的政治可以有不同的理解，最广泛的政治也就是人的现实生存。无论如何，人的问题是所有问题的问题所在。
学者的真正含义乃是：第一个人。学者最终成为一条路，或者一个路标，一个方向。耶稣自身成为一条路，这就是基督教。释迦牟尼指明了一条路，这就是佛教。苏格拉底和柏拉图设定了一个路标，这就引向了哲学。孔子的呐喊成就了儒教。这就是奠基。这个奠基是道路的奠基，也是人格的奠基。这些宗教家乃是第一个人。历史的叙事经常提高这样的“第一个人”，或者是宗教性的，或者是政治性的，或者是结合的，譬如：阿伯拉罕、大卫、摩西、耶稣、黄帝、尧、周公、孔子、宙斯、梭伦、亚历山大、释迦牟尼。一旦人们确定了这样的“第一个人”，他的“前人”就成了这第一个人的“铺垫”，他的后人就成了这第一个人的“延伸”。第一个人乃是“神”，亦即是其他人的开端、来源、祖先、典范、模型。这就是普通人的历史的神话叙事学。第一个人乃是这种历史的断裂，他与所有模型相区别而自身成为模型。或许有些人会设想：为什么不让每个人自身都成为模型呢？这样的设想乃是“后现代”的设想。因为，此前人们总是认为模型乃是先定的，遵照模型才是成为人的途径。这就是封闭性的智慧与开放性的智慧的差异。封闭性的智慧设定唯一的至高的神或天，而开放性的智慧试图打破这种设定。因此，当基督教学者说启蒙运动的“谬误”是企图让人取代神的位置时，他们的说法是对的。
有不同类型的学者，他们传承不同类型的智慧。孔子云：大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。这是中国儒家学者的箴言。柏拉图言，爱智者乃是神性的，爱智者的生活就在于追求神，或智慧本身。这乃是某种柏拉图主义学者的信念。犹太教或古印度各教义有别样的智慧，他们传承了别样的学者。耶稣教人爱神和他人，尼采教人超越道德而恢复原始的或审美的野性。
奥地利学者康勒德·罗伦兹被称为"现代动物行为学之父"，他是动物行为学界的怪杰。
鸟人间コンテスト选手権大会（とりにんげんコンテストせんしゅけんたいかい、英称:JAPAN INTERNATIONAL BIRDMAN RALLY）
日本读卖电视台主办、日本航空协会协办的手工制作滑翔机、人力机飞行比赛。第一届比赛举办于1977年，之后每年的七、八月间都会在琵琶湖畔举行每年一度的竞赛，并且逐渐成为日本各大学的航空相关系所与航空爱好者高度关注的比赛活动。
学者 xué zhě 学者 1.做学问的人;求学的人。2.在学术上有一定造诣的人。学者,就是专门从事学术研究的人.包括文学家,历史学家,哲学家等等.一般说来,学者多指进行社会科学研究的文人。
高校是高等教育学校，是高等教育的统称。
为学者，必有初，小学终，至四书
近代史学之父——兰克
兰克（1795年12月21日～1886年5月23日），德国19世纪最重要的历史学家，也是西方近代史学的重要奠基者之一。
西方‘’史学之父‘’是希罗多德,东方是司马迁
《希波战争史》是西方历史上第一部比较完备的历史著作,是世界历史文库中的瑰宝,希罗多德也无愧于西塞罗赠予他的“史学之父”的美名
随着社会的发展、素质教育的全面推进，提高教师的业务素质，提升教师的学识，不断向学者型教师迈进已成当务之急。当然，教师不可能都成为学者，但必须具备学者的学识素质。绝大多数教师并不是没有研究能力，只是缺乏研意识。在教学中，教师地善于研究教学规律，逐渐形成自己的教学思想和教学风格。在整个教学过程中，教学风格的内容包罗万象，对某些教学现象整理积累、思考分析、归纳总结，自然就会产生自己的观点，书写出来就是文章，就是不问。一面教学，一面研究，教学法与研究相互结合、相互促进，这样从教学实践中总结经验，上升到理论，反过来又指导自己的教学实践，久而久之，就会形成自己的教学思想和教学风格，进而形成自己的独特的学识魅力。 教师要想使自己成为学者型教师必须做到爱学、多想、勤写、善做。一、爱学积学以储宝。学习的过程也是积累的过程。现在是信息时代，科学技术的发展日新月异，知识也不断更新，教学观念也在不断转变，不能满足于自己原有的一桶水，当今教育改革形势下要求教师要有源头活水，积极学习，广读博览，接受新的教育教学思想，吸收新的教育教学方法，保证自己的源头活水。如果不读书、不看报、孤陋寡闻，如何从事教育教学研究呢？二、多想多想就是勤于思考。对别人的观点要勤于思考，多做分析，去粗取精，拿来我用，以用于完善自我；对自己的经验也要勤于思考，善于发问，使之逐步完善成熟。三、勤写勤写就是多作笔记，把自己感触深的文章和新颖的观点摘记下来，同时也把自己教学实际中的感受归纳总结记录下来，写的过程也就是提高自己的过程，日积月累，再加以条理化、系统化、长此往来，自己的教学理论水平和教学实际能力将会有大幅高的提高。四、善做教学理论来自教学实践，反过来又指导教学实践，离开教学实践去空谈理论是毫无意义的。不论是借鉴他人的经验，还是自己的教学实际经验，或是他人经验结合自己的经验都应放到教学实践中去检验，去修正，去完善。 总之，在提升自身学识，努力成为学者型教师过程中，学是基础，想是关键，写是结果，做是运用。这四者是互辅互承的关系，缺一不可。
B 韩非子 20