第1个回答 2022-06-22
为贯彻落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》关于作业管理的要求，扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，保障青少年身心健康，有效提高教育教学质量，现就初中语文作业管理提出如下指导建议：
一、更新理念，把握作业育人功能。
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。教师要正确理解教育部“双减”政策的目的和意义，认真贯彻执行有关减负的精神，更新教学理念，遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划。在课堂教学提质增效的基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
作业是学生巩固消化、吸收掌握好所学知识、形成学习运用能力、养成学习习惯的关键环节，教育学生要正确认识作业的重要作用和意义，端正作业态度，按照老师的要求按时、整洁规范、正确地完成作业任务。
二、依标扣本，提高作业设计质量。
1.目的明确。作业布置依据课程标准，以提升学生的语文素养，提升教学效果为目的，有目的有计划有针对性，不偏不繁、训练重点突出。结合当天学习内容，需要进一步对学生进行哪方面的巩固训练，就布置哪方面相应的书面训练作业。也就是每个作业题都有明确的训练目的：基础知识的巩固练习，基本能力的训练提升，学习方法的归纳总结，学习习惯与写作能力的培养等。
2.内容科学。应紧扣当天所学内容，可以是课堂内容的巩固，也可以是课堂内容的延伸。依据课程标准、教学计划以及学情，有针对性地布置书面训练巩固作业，以巩固所学知识，训练、巩固和发展学生的基本技能，掌握自学方法，培养学生的创新能力和应用能力。切实避免机械、无效训练，严谨布置重复性、惩罚性作业。
3.分层设计。如果布置作业时采取了一刀切的方法，其结果是优秀学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，也容易产生自满情绪；而中等以下学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习信心。为解决这种矛盾可采取分层次作业，分档处理，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得、逐步提高。根据教学内容的难易程度和学生课堂掌握的情况，设计至少两种不同难易程度的作业，让学生自选适合自己的作业，因材施教，使不同程度的学生都能完成作业，增强学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣。切记作业难度不得超过国家课程标准要求。
4.类型多样。创新作业类型方式，根据不同的学习内容、学生的实际需要和完成能力，布置新颖、有趣、类型多样的作业，激发学生的学习欲望。可以是基础知识的巩固，如字词默写，教辅资料相关习题精选等；可以是同类文本的拓展阅读；可以是典型文体的阅读理解训练；可以是优美语段的积累；可以是训练学生写作能力的小练笔、周记和作文；也可设计实践性作业和探究性作业，也可布置综合性学习作业等。
5.数量适宜。根据教学内容、学情以及达成作业的难易程度，布置适当数量的作业，一般作业完成时间平均不超过30分钟。
6.加强研究。学校要将作业设计作为校本教研的重点，让作业设计研究成为教师的自觉行为，鼓励教师系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，提高教师自主设计优质作业的能力。
7.激励措施。定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享，激发教师钻研、研究提高作业设计质量的责任感和积极性，提高教师作业设计的水平，提高教育教学质量。
（二） 有效指导，助力作业完成。
1.注重课内小练习。课堂教学任务完成后，教师可利用课堂剩余时间，及时让学生有针对性的进行练习巩固，这样既加强了课堂训练，又减轻了学生过重的作业负担，更有利于分类指导学生。在学生独立作业时，教师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力；学习能力强的学生独立完成后，可根据自己的实际知识水平适当选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学目标的实现，也满足了优等生的求知欲望，达到了因人而异、因材施教的效果。 同时结合学生课堂练习的情况，查漏补缺，有针对性地进行点拨和提示，有助于书面作业的顺利完成。
2.点拨疑难解决技巧。利用课后的延时服务时间，对学生作业中的疑难进行分类点拨指导，使优等生基本能在校内完成书面作业，一般学生在校内完成大部分书面作业，培养学生自主学习、独立思考完成作业和时间管理能力。
（三）细批精析，增强作业效果。
1.认真批改，恰当评价。教师要利用课余时间对布置的作业全批全改，不得要求学生自批自改。批改要正确规范，不错批漏批；评语恰当，对学生产生一定的激励作用；评价方式灵活多样，不同的评价标志不同的作业等级，也可采用成绩+评语的方法批改，激发学生的兴趣和信心。让学生及时查看教师批改情况，重视教师批改建议，养成及时纠错的习惯，增强作业批改效果。
2.精准分析，及时反馈。作业批改后，要对作业进行精准分析，了解学情，并及时进行有针对性的讲评，共性问题集体讲评、个性问题个别讲解，特别对学习有困难的学生进行单独辅导帮扶，让作业成为课堂教学环节的有效补充。
在教育部“双减”政策下，高质量的书面作业成为提高课堂教学效果的重要环节，必须引起学校和教师的高度重视。因此，教师要转变作业布置观念,努力做到作业布置求“质”而不求“量”,做到精做精讲。要加强提高作业设计质量的研究，依据初中语文课程标准和教学计划，以及学情，给学生布置科学有效、数量适宜、类型多样、难易合理的作业，减轻学生的作业负担，提高学生学习的效率，从而全面提高初中语文教育教学的质量。