第1个回答 2022-06-02
各位朋友，大家好！ 美好的2018即将远离，如果要盘点这一年的收获，最值得欣慰的是在师傅的指引下，我对整合教学有了一点点思考和实践。从2018年元月开始，我陆续做了17期整合教学案例，限于自己的学识和视野，我的思考还很稚嫩浅薄。恰逢君师傅的《更美语文课》发行，我们大家都在研读这本书，对整合教学肯定都有一些认识和想法。我想借着这个机会，向大家请教，与大家共同研讨，如何用整合的方法让语文课更美。
一、关于整合教学
整合，现代汉语词典解释为：通过调整，重新组合。整合是教育行为、教学方式的一种。就语文教学而言，整合教学是由一而三、反三归一的过程，即由某一文本某方面特质出发，联结具有同类信息的另一个或多个文本，组合成“一类”，然后通过对“这一类”文本的比读、评鉴、探究、推理、表达，得出规律，掌握方法，形成共识。
建构主义认为，语文教学就是在教师的引导下，通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认知主体的学生和作为认知客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式，整合课程资源，而获得学生语文素养养成的持续过程。
综合两个概念可以发现，整合教学是切中语文教学本质的教学方式。早在2007年，王君老师在这个方面就有较为完善的论述和卓有成效的课堂实践。
我所研究的课内整合教学，包括单篇文本内的同类信息整合和教材内的多文本整合。选择这个研究点，一则因为单篇文本中那些重复出现或相同气质的字词句往往可以成为解读文本的支点，巧加利用会收到“四两拨千斤”的课堂效果。这一点在《王君讲经典名篇》的课例中多有体现，我心倾慕之至。二则，多文本整合即群文阅读教学，需要教师具备宏阔的阅读视野、丰厚的语文素养，而我的视野更多地局限于所用教材和与之相关的教辅、其他版本教材等。所以，我的整合研究着力点在课内。今天我想结合我自己的研究和君师傅的《更美语文课》，跟大家交流教材内多文本整合。
《更美语文课》是王君老师基于整合思想的大语文教学、大群文教学。称之为大语文教学，是因为在王君老师的课堂里，字词句段篇点、课内外文本、经典名著、学生习作、热点新闻、媒体评价、视频短片、电影音乐等等，都可以成为语文素材，语文课堂因此而开放、多元、充满生长力。称之为大群文教学，是因为在王君老师的视野下，群文组合方式更为丰富：可以宏观主题式---多篇文本探究比读，也可以局部立意式---多个片段探究比读；可以以主题为焦点组文，也可以以写作方法、表达特点为焦点组文；可以以如何写为焦点，也可以以为什么写为焦点来组文。我们看到，针对整合内容和范围，王君老师在书中结合具体课例，给我们提供了十三种组文方式。
（讨论一：做个问卷调查，读过《更美语文课》，你最受启发或者受益最大的是哪个课例？）
我受益最多的是《刘禹锡的心灵世界探幽》《问君能有几多愁》《大美为美》《语言暴力对人的伤害》《善良是一种才华》。其实，书中的每一个课例都很精彩，都是整合教学或者说群文教学的经典。但是群影教学、语文和生活的整合教学、各种语文因素整合的课堂，极大地挑战教师的底蕴和视野，这样的课对于我来说，可仰望而不可企及。所以，我觉得课内（教材内）整合的几个课例对我更有启发更有可借鉴性。师傅说，“掌握这种思维方法和操作方法，有一个从易到难，从小到大的过程”。我想，我们可以先从课内整合教学做起，不管做得好不好，先做起来再说。
（讨论二：读了《最美语文课》，你学到哪些开展整合教学的方法？）
下面，我结合这几个课内整合教学课例，跟大家交流一下，如何用整合的方法让语文课更美。
二、整合教学如何做
王君老师说，群文教学走向的是一种九九归一的“和”“合”之大境界。在我看来，整合教学，“整”是选点聚焦，“合”是提炼学用。无论九九归一还是反三归一，这个“一”是教学的着眼点和关键所在。我的理解是，就课堂操作来说，这个“一”首先是一个宗旨：为学生的语文素养、为学生的幸福人生奠基；其次，一个途径：语文的方法，即语文活动、语用训练；一种呈现：射线状---从一个点出发，逐层推进，把学生的学习引向无限的远方。
跟王君老师学做整合，从以下四个方面做起：
（一）选点聚焦，明确教学指向
从教师的角度来看，就是要明确“教什么”。教材一般是按主题或体裁来组文编排的，单元主题一般较大，不适合做整合焦点。我们要根据教学的需要或者学生成长的需要，依托课文确立较为具体的议题。议题的选择，是教学指向的体现。可以是：①理解主题，比如《刘禹锡的心灵世界探幽》《善良是一种才华》等②习得方法，比如《大美为美》《问君能有几多愁》③积累语料积淀文化，比如《孙权劝学》④读写结合，比如《腹有诗书气自华》。分别对应的课型是主题型、语用型、拓展型、写作型。整合点是确定课型、设计教学活动的凭依和主线。缘线而行，课堂才立体而深厚。
（二）立足语用，设置探究活动
黄厚江老师说，要用语文的方式教语文。君师傅的青春语文倡导进行语用和精神的双向开掘。纵观这些整合课例，师傅常常用比异、求同、联结、归纳等方法设置富有探究性的语文活动。不是寻章摘句式地一问一答，而是通过情境创设、咬文嚼字、多种形式朗读、填补空白、语言延展、多元对比等学习活动，让学生在参与、思考、体验中发展思维，锻炼听说读写能力。无论是探究主题还是学习语用，都通过有层次、有梯度的语言训练活动，铺路架桥，引水成渠，让学生在活动中自然悟得主题、学用语言。而不是标签式、强植式告知。以《语言暴力对人的伤害》为例，为让学生理解语言暴力对人的伤害这一目的，课中的语用活动依次为：情境创设演读“千古一骂”、咬文嚼字品析“千古一骂”、朗读体会点睛诗、品析概括短衣帮语言、多元对比归纳语言暴力。课堂的各个环节学生始终在语言的水波里畅游。《善良是一种才华》中，为让学生看到“善良”、如何善良这一目的，课中的语用活动有：融情比读、咬文嚼字、聚合分析同类信息、概括练习、诵读赠诗。这些活动无一不是扎根在关键词句上，于语言的细微处深挖，打开了通向文本深处的洞天。
（三）引领对话，点燃思维火花
课堂对话是决定课堂成败的关键一环。名师与普通老师的最大区别在于具有高超的课堂对话技艺。而整合教学因为课堂容量大，课堂时间相对紧促，更需要教师在师生对话中能巧妙引领，而不是让学生天马行空地发表见解。梳理每一个课例的师生对话，我们会发现，君师傅在肯定鼓励之后，往往把学生的思考引向咬文嚼字，引向思维的着力点、引向探究的新方向。以《善良是一种才华》为例，在品析小店员的善良时，教师的语言如下：①除了礼貌和尊重，你还从这句话中读出了一些什么？②哪些词语必须重视？③大家还可以关注一下这段话中的两个“走”④其实他可以不必“走”，他可以叫一声“喂，小姑娘，请过来一下”，他为什么不叫呢⑤后文还有一个“轻轻”，大家也可以做同类信息聚合的分析。⑥海音用眼神寻找他，他为什么不直接走过去，而是选择在远处“轻轻地点头”呢？这些话语，都指向“探究善良”这个整合点，都在引领学生贴着语言探究小店员善良的具体表现。这样的对话在本书课例中随处可见。
（四）构建远点，延伸课堂学习
王开东老师认为，语文课堂应该追求三点式：视点—质点—远点。我觉得所谓远点，就是通过一节语文课，把学生的思考和目光引向更深远的地方---整本书、经典文本或者思乡情怀抑或社会生活。课堂呈现出射线状，“起点，是你定的，但终点，属于每一个孩子的远方。”君师傅这样说，也是这样做的。细细细品读，就会发现《更美语文课》中的课例都有一个远点。构建远点，就像播撒语文的种子，终有一些种子会落入心灵土壤，生根发芽开花。
《更美语文课》是群文阅读教学的经典范例。也是课堂整合教学理念的完美呈现。其中的每一个课例都让我爱不释手、感慨良多，整合，可以赋予语文课堂以厚度、深度，可以让语文教学走向海阔天空。
以上是我结合自己的整合研究体验，阅读《更美语文课》得到的一点启发，还很浅陋，还望大家能不吝赐教，帮助我在以后的整合教学中不断进步，有所发现有所提升。