第1个回答 2022-11-05
无言达意是什么意思
词目\r\n词不达意\r\n发音cí bù dá yì\r\n释义 词:言词;意:意思。指词句不能确切地表达出意思和感情。\r\n出处《仪礼·聘礼》:\\“辞多则史，少则不达，辞苟足以达义之至也。”宋·惠洪《高安城隍庙记》:\\“盖五百年而书功烈者，辞不达意，余尝叹息之。”\r\n示例 不然，必有个词不达意的毛病。(清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第三十回)\r\n近义词 言不尽意 拐弯抹角 \r\n反义词 酣畅淋漓 言必有中
五年级上册语文《假期复习计划》
人教版五年级语文上册期末复习计划
一、学生学习情况分析
大部分学生对字词掌握情况较好，独立阅读知识方面掌握得不太好。一部分学生拿到题之后不认真审题，不知道怎么去解答。好多独立阅读的答案本来是要在短文中寻找，但他们就会答非所问，想怎么答就怎么答。拓展性的练习更是无从下手。
二、复习内容
本册八个单元28篇课文，其中精读课文14篇，略读课文14篇，随课生字词，7次习作训练和7个回顾∙拓展，及语文小知识。
1、汉语拼音。
（1）学会汉语拼音，能正确拼读，掌握拼写规则。
（2）熟练掌握看拼音写汉字、词语和句子。
（3）掌握汉语拼音中声调及其变化。
2、字。
（1）掌握本册生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
（2）正确区分同音字、形近字并能组成词语。
（3）按要求写字；
（4）选字填空;
（5）改正错别字；
（6）选择带点字的正确字义；
（7）按要求查字典等。
3、词语。
（1）正确地读出写出学过的词，并注意积累词语。
（2）会联系上下文理解词语的意思。
（3）辨析近义词、反义词，领会词语的感 *** 彩，会词语搭配、选词填空等各种词语训练。
4、句子。
（1）懂得一个完整的句子必须由两个部分组成，能运用常用词和关键词造句。
（2）背诵指定和自己喜欢的内容；
（3）按要求摘录词句（或摘录自己喜欢的词句）；
（4）按课文内容或积累·运用中的“读读背背”填空；
（5）默写；
（6）补足词语；
（7）词语搭配；
（8）会修改病句；
（9）能辨别比喻、排比等修辞的作用，能缩写句子，扩写句子。
语言感悟：
（1）联系上下文或生活实际理解词语，体会句子含着的意思；
（2）按要求找出相关的词句、回答问题；
（3）理清课文的叙述顺序；
（4）领悟句子的表达特点；
（5）理解、抓住课文的主要内容，体会作者表达的思想感情；
（6）学会提出有思考价值的问题；
（7）联系生活实际谈感受等。
5、标点符号。
能正确使用常用的九种标点符号：逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
6、口语交际。
选择贴近学生实际的话题进行一至二次的口语交际训练。
7、习作。复习写自己熟悉的人、事、景、物的文章，能表达真情实感；复习写想象作文，能把想象的内容写具体。
三、复习总目标：
1、能正确认读课后《生字表（一）》中的200个生字，会写《生字表（二）》中的150个生字。
2、初步了解汉字谐音的特点、汉字的起源和演变，增进热爱祖国语言文字的情感。
3、会使用字典、词典，有一定的独立识字能力。
4、复习掌握、积累本册课文中出现的新词和“日积月累”中的词语，能大致理解词语的意思，部分词语还能在书面语言表达中运用。
5、了解和掌握一些词语的近义词、反义词，品味课文中关键词语在表情达意方面的作用。
6、复习掌握句子的一些基本知识，能修改一些常见的病句和按要求进行一些句式的变换。
7、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
8、复习正确使用常用的标点符号，学习体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
9、熟读28篇课文，特别是14篇精读课文，理解内容，懂得课文所说明的道理，体会与理解文章所表达的思想感情与表达方法方面的特点。
10、能正确、流利地朗读课文，背诵指定的课文或课文片段。
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如何培养学生理解词语的能力
从阅读入手培养理解能力，因为，阅读能力包括了理解能力、借鉴能力和阅读技能等。
阅读理解主要包括对文章词句的正确理解，对文章结构和主要内容的全面认识，对文章中心思想和思想感情的深刻体会，以及对作者所用的观察事物、思考问题、表情达意的方法技巧的学习与把握。
1.找近义词，区别比较词语在句中的意思。
用别的词语把文中的某个词语替换，以此启发思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一词可以换成什么词，表示的意思不变，通过举例明白：“十分”和“很”、“特别”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了对词语的理解。
2.变换句式，区别比较句子在文中的语气与感情。
就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导在比较中鉴别理解，体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如《手捧空花盆的孩子》一课中有句话：“这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”可引导将这句话改成陈述句：“这样的种子不能培育出鲜花” 通过比较，明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些。
3.创设情境，利用动态感受。
新教材的课文中有些语句比较抽象，很难理解，这时要运用一些直观形象的手段进行演示，如出示挂图、投影等，帮助在头脑中形成清晰、生动的形象。例如在《美丽的小路》时，利用很多优美的画面吸引视线，尽量让语言文字所表达的内容动态化，引起情感的共鸣。
4.诵读感悟，利用多样朗读会意。
教学中往往会出现一些新词难句，有的比较含蓄，要领会其中的意境就必须加强朗读。如《两只鸟蛋》一课通过自由读，范读，比赛读，表演读，等多种形式的读，把书读的准确、通顺、流利、到读得有感情。如“小小的、凉凉的、真好玩、焦急不安、小心的”等词语先让自读自悟进行体会，继而读出抑扬顿挫。
5.动手实验，拉近文本与生活的距离。
知识来源于生活，更要应用于生活。例如在学习《地球爷爷的手》时，动手玩纸飞机，有效地调动了生活和情感的积累，激发求知欲。最后的磁铁小实验，更了解到“地心引力”这一抽象的科学知识，进而使语文课堂迸发出生命的活力。
6.描描画画，强化对文章的记忆。
在阅读中要善于借助绘画。边读边画不仅可以激发兴趣，培养抽象概括能力，还能帮助养成认真读书、品味词句的好习惯。如《四个太阳》一文充分利用对美好事物的喜爱之情，结合对课文的掌握，适时地引导画一画，说一说，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画的能力，从而加深了记忆。
阅读理解能力的培养，是冰冻三尺，非一日之功。平时的阅读就应时刻注意培养，且要常抓不懈，才能更好地完善它。
浅谈怎样培养学生的理解能力
培养学生的问题意识是实施素质教育的教学任务之一。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。伟大的哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学生产生了问题意识，就会产生解决问题的内驱力；就会积极调动观察力，注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。为培养勇于探索，追求真理，发现创新精神，发展求异思维和创造思维打下坚实的基础，那么如何在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的语文素质呢？本人结合平时的教学谈几点做法与想法。 一、提供形成问题的基础。 学生的认知过程必须有适当的基础知识才有可能对新知识产生好奇、渴望，也就是说掌握牢固的基础知识，具备丰富的生活体验是形成问题的基础和保证。因此，在教学中要培养学生的问题意识，教师一定要注意引导学生积累知识，丰富表象，帮助学生提供形成问题的智能基础，例如阅读教学，教师在教学过程中不仅要注意引导学生熟读精思，在读中积累语言材料、思想内容和语文基础知识，还要结合教材特点，引导学生观察实物、标本、模型和实验，运用现代化教学手段，帮助学生去理解抽象的知识，使之尽可能在学生头脑中形成表象。另外还要特别注意引导学生广泛阅读，多接触和体验生活，让学生在阅读和生活实践中掌握更多的知识。这样，学生语文知识积累的多了，头脑中的表象丰富了，在学习过程中，自然会对新知识产生疑问。 二、创设产生问题的氛围 学生的问题意识能否得以表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要创设平等和谐、民主的师生关系，消险学生的紧张、焦虑感，让学生充分表露灵性，展现个性；要有意识培养学生质疑问难的勇气和兴趣，提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。让学生真正成为发现问题的主体，充分调动学生参加探索问题的主动性，积极性和自觉性。 三、教会提出问题的技巧 学习的过程其实就是一个质疑、解疑、析疑的过程，朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”但是，由于小学生年龄较小，受知识、经验的制约，在学习过程中还不能够自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予引导，教学生学会提问。 1、抓住课题引导学生提出问题。 俗话说：“题好文一半”。经常引导学生推敲课题，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力，例如教《鱼游到了纸上》，教师可以问学生：“看到课题你想知道什么？”学生思考后立刻会提出：鱼只能在水里游，为什么能游到纸上呢？学生自己有了问题，自然会主动读书，在书中寻求问题的答案。 2、抓住重点词句引导学生提出问题。 每篇课文都有重点词、重点句，而这些重点词句大多又和课文的中心紧密相关的。比如教《第一个发明麻醉剂的人》可引导学生提出：“深感不安”是什么意思？什么事使华佗“深感不安”？这说明了什么？然后引导学生围绕提出的问题自读教材展开讨论，学生就会明白，病人动手术时疼得死去活来这件事使华佗深感不安，说明华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生。 3、抓住矛盾引导学生发问 语文教材中不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在阅读过程中找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深对课文内容的理解。如《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄著柺杖，背靠著一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”如果让学生细读这句话，学......