第1个回答 2012-11-12
摘要：本文探讨了英语课堂教学过程中教学过程评价的意义，分析了目前英语教师在教学过程评价中出现的问题，并提出了实施有效教学过程评价的若干建议。 关键词：英语课堂教学；教学过程评价；调空和引导；激发和延续 英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中执教教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。凡具有亲和力的老师，通常会很重视课堂教学评价，会通过有效的教学过程评价，促进教学步骤的实施和推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的达成。本文拟从三个方面对这一问题进行探讨。 一、教学过程评价的意义 要回答此问题，必须首先明确教学过程评价的意义。在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家h.g. widdowson 指出：“the increase in learner –centered activity and collaborative in the classroom does not mean that the teacher becomes less authoritative.he or she still has to contrive the required enabling conditions for learning,still has to monitor and guide progress.”。 widdowson在这里很清楚地表明了自己的观点，认为在以学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活动中起着调控和引导的作用。而教师用于调控课堂、引导学生的重要手段就是教学过程评价。正确有效的课堂教学过程评价有助于教师权威的树立，能有效促进学生英语语言能力的生成和提高。 毫无疑问，课堂教学过程中的评价应该是课堂教学的重要组成部分。在实施教学计划和完成教学任务的课堂教学过程中，教师要进行有效的教学活动的组织、调控和引导。其间，有效的课堂教学过程评价起着不可或缺的推进作用。有效的教学过程评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂。有效的教学过程评价还有助于搭建师生进行真实情感和语言交流的平台。请看例1（教师在利用guessing game 的方式进行教学） t:can you guess what is in my bag? s1:a book? t:pretty good. it’s helpful when you meet with new words in reading. more exactly,please. s2:a dictionary? t:yes.you are clever boy.(借助恰当的评价和引导，教师顺利地将教学内容向前推进了一步。) 再看例2：（老师在学生完成了make up a story 的任务后引导学生进行评价） t:what do you think of liu yang’s story? s1:i think it’s good and it’s interesting. t:good. thank you. (to another student)what’s your opinion? do you agree with her? s2:yes. and he speaks english fluently. t:great. i have the same opinion as both of you. liu yang has made rapid progress in learning english. let’s give him big hands.(掌声响起，受到激励的学生满脸激动的神色。) 在很多优秀英语教师的课堂上我们都能看到像这样的教学片段。这是课堂教学评价运用得体、有效，师生情感交流亲切、自然的真实写照。由此我们认为恰当、有效的课堂教学评价能在以下方面帮助教师：一是能激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；二是能帮助学生建立起自信心；三是能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；四是有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。 二、教学过程评价的误区分析 然而在课堂教学实际中，并不是所有英语教师都能自如地、恰当其分地对学生进行有效评价。有的教师甚至回不当的使用或误用教学过程评价，其结果是学生学习英语的积极性得不到保护，学习兴趣逐渐衰减，由此导致教师课堂教学效果大打折扣。教师不当地使用或误用教学过程评价的表现如下：1、在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价。 如有的老师上课从开始带结束，所用的评价语言都是“ok”，一堂课下来，教师说了几十个“ok” 。还有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种语言进行评价“yes,good.”。评价的语言显得苍白、无力，没有针对性。2、过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学过程评价时容易出现的问题。 表现为有时会过分偏爱或溺爱那些课堂表现活跃积极的学生，受到过度表扬的通常是教师心目中的好学生，而其他学生会有受到冷落的感觉。长久如此，课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃，其他学生则沉默寡言的局面。3、过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。 在听课过程中，我们曾看到有的教师给学生的奖励是糖果，有的给学生的奖励是水果，还有给学生的是硬币作为奖励的极个别例子。其实，对小学或初中低年级的学生给予适当的物质奖励，本来无可厚非。但如果用得过多过滥，一方面回冲击教学内容，偏离教学主题。另一方面回给学生带来一些负面或消极的影响。4、纠错不当或引导缺失的问题同样值得我们关注。 教师对于学生理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正有时听起来过于专断。如：“sorry. you are wrong.”，“no.you shouldn‘t say it like that.”等等。这样的语言容易挫伤学生的自尊心和学习积极性。 引导缺失指的是教师在学生语言活动中出现的一些思想认识方面的不足或偏差缺乏引导。无原则的迁就或着迎合学生，甚至听任学生某种不健康或有偏差的思想情绪漫延或扩散。请看例3：（在讲解某些西方习俗后，师生之间有以下对话） t：if you are in halloween，what would you like to have，sweets or money？ ss：money.（学生异口同声回答。） t：yes，good. i know you love money.（老师只有一句附和的言语，没有引导。） 此时如果老师接着说出“but remember money cannot buy everything. money does not mean everything .”这句话，相信会对学生的拜金主义苗头多少有些正面的影响作用。至少表明了教师本人的态度。 s1：what are you going to be when you grow up？ s2：i’m going to be a bad man.(听起来像是玩笑,其他学生笑了,老师也笑了。) s1:where are you going to live when you grow up? s2:anywhere.(其他学生再次笑,老师亦然。对s2的言论老师没有做评价或引导。) 分析一下s2，这是一个正值青春反叛期的大男孩，他的话语是他现阶段心理情绪的宣泄，虽然不能当真，但老师还是应该在笑过之后说点什么，表明一下自己的个人态度，给予正面的回应，这是教师职责所在。我们提倡以学生为本、为中心的教育教学理念，并不意味着我们可以放任学生的思想或情绪的不良倾向。我门的任务不仅要培养学生的英语能力，还要让他们在身心两方面得到健康发展。老师可以说：“i guess you are joking. i’m sure you won’t be like that.”。 三、走出误区，积极开展有效评价 如何走出误区，积极有效的开展课堂教学过程中的评价 ？首先我们必须从师德、专业水平和教学能力的层面对自己提出明确的要求。换言之，教师的教学过程评价的能力与教师的综合素质紧密相连。只有高尚职业道德，具有以学生为本的教学民主思想，对学生具备爱心、耐心和包容心的教师才具有做好课堂教学过程评价工作的思想境界。只有注重提高自身素质并钻研课堂教学艺术的教师才具有做好课堂教学过程评价工作的专业基础。解决好这个基本问题之后，以下建议才有参考价值。1、精神鼓励永远比物质鼓励更重要。 教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。教师真诚的微笑能融化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥。在听课中我们经常看到的评价方式之一就是教师用简笔画勾勒出的一副副笑脸，以此对学生的小组活动进行评价。还有的老师课前制作小红花、小金星等作为奖品，对小学生和初中低年级学生进行肯定和表扬，这都是行之有效的好办法。但是对于初中高年级的学生，我们的教学过程评价应当针对这一年龄段学生心理发展的特点进行，应该更注重语言对他们精神层面的激励作用。因此我们将在听课过程中收集到的老师们表扬、鼓励、激励学生的常用语言整理如下： 表扬：very good. well done. excellent (super). great(terrific). you did a good(wonderful)job. what a clever boy/girl! you’ve got the point.(right to the point.) such a good memory! 鼓励: come on. don’t be shy. yes. but you can do better, if you try again. take it easy. i’m sure you can. much better than before.2、用可接受的方式纠错进行引导。 当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生的学习积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错，可用重复法（重复正确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错，可达到既纠错，又保护学生参与语言活动积极性的目的。很多老师很善于用商量的口吻或委婉的的口气提出改进建议。例如： almost right. but could you say it in a different way? what you said sounds reasonable. but my suggestion is that… not bad. it could be better if you ... you’d better say... are you sure? can you try it in another way? perhaps you can hold your opinion. let’s listen to some others,shall we? 还可引导学生互相纠错： is he/she right? is that correct?3、发挥教学过程评价的正面引导和教育作用。 课堂教学评价绝非知识针对语言学习层面，而是应该拓展到关注学生的身心健康发展，体现全面关怀，进而实现对学生人生观、价值观的正面引导。因此教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。当学生精神懈怠时加以提醒，当学生情绪低落时加以鼓励。不迁就学生偏激甚至错误的思想，尽可能用积极的、正面的思想情操去影响和感染他们。利用名言格言不失为一个好方法，让我们与我们的学生共勉之: take time to look around,it’s too short a day to be selfish.(光阴苦短,关爱他人) modesty makes one progress. pride goes before a fall.(谦虚使人进步,骄傲使人落后) a lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲) study well and make progress every day.(好好学习,天天向上)四、结束语 总之，教师对学生世界观、人生观形成和知识、思维、能力构建的影响是巨大的。而这种影响产生于教师对英语课堂教学进行长期的坚持不懈的过程评价。换言之，教学过程评价需要教师付出经年累月的坚持，水滴石穿的执著。惟有如此，恰如其分的教学过程评价才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力，充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。在无数学生身心得以健康成长、英语能力得以提高的背后，我们看到的是一线英语教师辛勤的努力和付出以及他们对教学艺术无尽的追求。<proinsight-br>