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活教育和生活教育理论的异同
杜威和陶行知思想只比较
答:
发现其相似之处在于:强调联络教育与生活,注重儿童个性自由发展及身体力行创办实验学校践行自己的生活教育思想;
其差异在于:两种思想是在不同的时代背景下提出并用于解决不同现实问题的
,且侧重点不同.它们对我们当前教育有几点启示:寓教于生活,注重学生个性发展,让生活走进课堂....
活教育
是什么教育
答:
“
活教育
”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义
教育理论
中关于“尊重儿童,重视实践”的正确主张,提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题,从做中学习知识、积累经验。同时,又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“
生活
即教...
活的教育
学是谁提出的
答:
活的
教育学"是由陈鹤琴在1940年提出的。陈鹤琴与陶行知同在哥伦比亚大学学习,共同接受杜威教育思想影响。回国后,同为南高师、国立东南大学教授,们志同道合,共同致力于改造中国教育。陶行知提出“
生活教育
”
理论
,陈鹤琴在幼儿教育中提出了“活教育”理论。“活教育”是针对“死教育”提出的。“死教育”...
活教育理论
是谁提出的
答:
活教育理论
是谁提出的:是由中国著名教育家陈鹤琴提出的。
陶行知
生活教育
思想对我国创造
教育的
启示|评述陈鹤琴活教育思想
答:
1.“生活即教育” “生活即教育”是生活教育理论的核心,是生活教育理论的本体论
。陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育”,“生活教育与生俱来,与生同去。出世便是破蒙,进棺材才算毕业”,也就是说,生活是教育的源泉,生活就是教育。 2.“社会即学校” “社会即学校”是生活教育理...
活教育
是谁
答:
教学游戏化;教学故事化;分组教学等。(4)
活教育
的方法。做中教,做中学,做中求进步。他认为“做”是学生学习的基 础,因此也是“活教育”方法
论的
出发点。陈鹤琴在强调做的同时,还强调思维的作用。重视室外活动,着重于
生活
的体验,以实物为研究对象,以书籍辅佐教材。(5)活教育的步骤。
活教育
是什么20世纪40年代初
答:
活教育
思想,是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出,经过7年的教学实践建立的一个
教育理论
体系。这个理论包括:目的论、课程论和方法论,以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结,又有着深厚的理论基础,是中西文化与教育思想融合的产物。陈鹤琴认为要了解...
简述陈鹤琴的“
活教育
”
理论
。
答:
(1)“
活教育
”的目的论——“做人,做中国人,做现代中国人”。“做人”是“活教育”最一般意义上的目的,是人
区别
于动物所在;而人又是
生活
在特定社会历史环境中的,因此要做“中国人”,“做中国人”体现了“活教育”的民族特征;进一步提出“做现代的中国人”,则使“活教育”目的进而体现时代...
试述我国三位现代著名学前
教育
家陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及 ...
答:
- **
活教育理论
**:陈鹤琴提出“活教育”理论,强调教育应灵活应对实际问题,主张教育内容与方法应随着社会的变化和孩子的成长需要而不断调整。- **国情适应**:他的教育思想强调教育应适合中国国情,反对盲目模仿外国的教育模式。陈鹤琴认为,教育应有选择性地吸收外来教育理念和方法,与中国实际情况相结合...
试论述陈鹤琴的“
活教育
”。
答:
(1)“
活教育
”的目的论。“活教育”的目的是:“做人,做中国人、做现代中国人”。其中,“做人”是“活教育”最为一般意义的目的,是人
区别
于动物所在。“做中国人”意味着要爱护这块生养自己的土地,爱自己国家长期延续的光荣历史,爱与自己共命运的同胞。对于“做现代中国人”,陈鹤琴则赋予它五...
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