第1个回答 2013-07-19
有人批评说，现在的教育是“目的”（生活）与“手段”（知识）颠倒了，“知识，原本是人们用以生活的手段，生活本身才是目的”。因此，要“把目的和手段再颠倒过来，使教育回归人自身、回归人的生活，这才是教育的出路！” 为此，我们在新的世纪进行了新一轮基础课程改革。而综合实践活动课程则是本次课程改革的亮点。综合实践活动课 程是在 老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它对于培养学生在学习中获得理解的手段和实践能力，即学会认知、学会做事的基本素养有着较好的促进作用。 前不久，有幸观摩了一节综合实践活动《花与生活》。课上，师生自主实践，积极创造，给我留下深刻的印象。 首先，确定活动主题是一切认知的开始。我们知道发现问题是一切创造活动的开始，是学生学会认知的重要阶段，正所谓好的开始就已经成功了一半。而我们多年来的教学，都是教师备课，学生按教师的备课思路走，学生始终处于被动地位，学生也习惯于“等现成的”，根本谈不上主动学习。而这节课上教师出示了本课的大主题《花与生活》后，就与学生交流，了解学生对花的认识，然后和他们一起把学生的已知认识进行归纳，整理出五个小主题：我认识的花、花的作用、花的含义、国花与市花、花的文化。这五个小主题就是学生们后面要研究的内容，学生从中选择自己感兴趣的主题进行研究。真正使学生成为学习的主人，使学习成为学生的需要。 其次，制定活动方案，掌握认知与做事的方法。前面提到的小主题是学生学会认知的载体，而如何认知，过程是非常重要的。学生要经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程。而这个过程就涉及到方法的选择、活动时间、活动地点、人员分工等问题。这就需要制定一个计划，这个计划由谁来制定、如何制定，当然是活动的主人。在《花与生活》小主题研究中学生根据自身的条件，扬长避短，有所选择和侧重的制定一份活动方案。我们说这些方案是稚嫩的、是不完整的，但是它却是学生主自己完成的，是他后面活动的依据，是他主动认知的手段。方案中鼓励学生走出教室、走向社区、走向社会，使学生的认知空间更广泛、更生动。 最后，学会合作，提高认知效果。学生的认知活动要遵循“问题——制定方案——反思——活动——总结”的过程，教师要有引导学生对所制定的活动方案进行反思。学生通过交流、研讨，扬长避短，这个过程中对自己的认知也起到促进作用。在这里学生学会了理解和宽容、赞美与分享，学会了客观地分析和辩证地思考。 带着这样的活动方案，学生们去实践、去探索，相信他们的认知能力会不断的增强，在今后的人生中面对再大的问题他们也有能力解决。