迟到，是一种很普遍的现象。哪个人从来不曾迟到过？更何况是学生！学生迟到在学校虽然谈不上犯很严重的错误，但也属于一种不良行为，没有一个老师会喜欢经常迟到的学生，而且一经发现班上有这样的学生，班主任总是想方设法去扭转这种不良行为，一是为了营造良好班风，二是为了使学生养成良好的行为习惯，终身受益。老师的出发点是好的，可这迟到的现象就象清明时节的雨一样，下得不大，却又停不了。有些班主任使尽全身招数，也无济于事，到了最后，干脆睁一只眼闭一只眼算了。对于学生迟到的原因，我们应采取"一分为二"的思想，这些迟到的原因中，有些是因为客观原因，而大部分是主观原因；对于客观原因，老师不必小题大做，有些老师把一点小事也看得很重要，为了一视同仁，不管什么理由都处理，势必引起学生的不满；而主观原因，其实是学生已养成的一种不良行为习惯，应引起老师的重视。当某个学生的鉴定上写着：该生有迟到的毛病。其实是指这个学生有迟到的习惯。如果偶尔只迟到一、两次，老师是不会写这句话的。一个人的习惯，不是一朝一夕可以形成，也不是三两天可以改的；因此，要改变学生迟到的毛病，必须依照一定的方法，循序渐进。本人就这一问题谈谈自己的一些看法和体会。
一、多表扬，少批评
一个在家里极少干家务的女儿，却天天主动去擦老师的讲台。因为她每次擦讲台，老师都给她一朵小红花，在家里却没有。很多家长不惑：孩子在家帮做家务是应该的，是锻炼他（她）的机会，难道，连这也要表扬？同样，在学校，老师认为学生上课就应该不迟到。正因为这种"
定势"的影响，让我们老师平时只注意哪些人迟到，而忽略了那些不迟到的学生，以至有5%的学生故意迟到来引起老师的注意。从上面调查情况可知，80%的学生希望老师在自己不迟到的时候能给予表扬，不要把注意力都放在迟到同学上。
"良言一句三冬暖"。每个人都喜欢被戴高帽，被表扬，不仅小孩如此，大人也如此；而且被表扬了之后，下次犯错误的几率会减少。利用激励，使良好行为继续出现的方法在心理学上叫"正增强"，它与奖励一词意义近似。增强之道，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。每次迟到都批评不如在他不迟到时给予增强的效果更好。如称赞，表扬，奖励都是增强的手段，心理学家
斯金纳称之为"增强物"。
也许有老师会问：其实，我也不是老批评，也表扬过，为什么学生还迟到呢？这是因为增强物不是我们理解的那么简单，增强物的选择与增强的方式是很重要的。
1、 增强物的选择
增强物是因人、因时、因地、因事而异的，就如有的人闻着
臭豆腐就流口水，觉得很香；可有的人却闻不得这股味，掩鼻而逃。因此，老师在选择增强物的时候要注意以下几点：
1.1 根据学生的年龄特征选择增强物。小学生喜欢老师的称赞或小小的奖励，如：你今天真不错！或不迟到时奖励一朵小红花，会让学生心花怒放。而初、高中生就不会在意老师的一朵小红花了，从调查情况知：高年级的学生
责任心强，担任班干，负责登记迟到者名单是一个不错的改变其迟到毛病的方法；或者写纸条：你今天终于不迟到了，老师很高兴！学生们一般很注意老师对他们的看法。
1.2 选择有效的增强物。增强物单纯是口头表扬似乎力度不够，高年级的学生更喜欢活动性增强和拥有性增强。小明平时很喜欢踢足球，也爱迟到，今天突然不迟到了，老师答应在活动课由他来组织一场班际足球赛。小明为了能经常参加这种活动，以后会尽量不迟到，这就是活动性增强。为了选择有效的增强物，可以
问卷调查每个学生的爱好。对症下药，才能取得有效的结果。选择的增强物必须是最有效的，可以反复使用的，不需花太多精力，而且比较容易获得。
1.3 选择合适时机给予增强。"时过而后学，事倍而功半"，良好行为的建立，要把握时间性，及时给予增强，时间一失，则事倍而功半了。
2、增强的方式
1.1 区别增强 心理学认为，区别增强是指个体在某一特定时间内，目标行为次数减少时，才能获得增强，终至目标行为不出现或出现次数为人所接受范围。
其实，学生的偏差行为与良好行为一样，都是经过长期塑造而成。就象中学生的迟到毛病，其实从小学就开始养成，当老师发现时，已形成了一种习惯。许多老师和家长并没真正认识到这一点，总是恨不得马上要他来个彻底改正，因此，总把行为的标准订得很高，很严格。如："以后不准再迟到一次，否则就……"，这种做法，让学生一时难以接受，一些脾气犟的学生有意不改，又能拿他们怎么办？不但不能有效地改善不良行为习惯，反而僵化了师生关系，使双方对立起来，得不偿失。从调查中发现，有1０％的学生认为自己迟到的毛病是改变不了的。其实，他们不是不曾试过要改正，只是目标太高，一下子实现不了，反而丢失了信心。正如结在树上的葡萄，跳起来几次都摘不到，也就不想再摘了。
我们都知道，在学习上，如果要求一个学生在每次考试中每科进步20、30分，那个学生肯定认为很难，不会去积极争取；而如果只要他每科进步5分就可以得到奖励，那他肯定很积极去争取，而且认为不难。这种方法叫逐次渐增，在教学上，不少老师懂得用这种方法鼓励学生学习。在迟到问题上，我们也可以采用逐次递减的方法：第一步，我们先观察这位学生平均每周迟到的次数，如果他平均每周都至少迟到4次；那接着第二步，设定改进目标：如果每周迟到次数不超过3次，给予增强；第三步，如果迟到次数降为2次，给予增强；到最后，1次，0次，慢慢这学生就改变了迟到的习惯。改善学生的不良行为习惯，必须按步就班逐步改善，方能有效。但增强方式的改变不宜太早，从第二步到第三步要掌握合适的时机，切莫太心急。老师要善于观察，记录发生的频率。据我观察，一般最快也要三个月才能逐步稳定。增强物不再合适时，要及时更换。
1.2 部分增强 斯金纳曾用白鼠做实验：每次只要白鼠压杆杠就会得到食物，在这种增强情况下，白鼠压杆杠的动作越来越频繁，并持续下去；如果突然中断食物，白鼠即使压了杆杠也没有食物，那过了一段时间后，白鼠就再也不会去压杆杠了，这种作用在心理学上称为"消弱作用"。如某个经常迟到的学生今天突然没迟到，老师及时表扬了他，第二天，他来的更早了，可今天老师突然有事没注意到他，没有得到老师的表扬，第三天，第四天也如此，老师因为有别的事，总无法表扬他，第五天，这个学生又迟到了。这就是"消弱作用"在作怪。
但一个班往往五十几个学生，如果每个学生班主任都要注意其增强作用，而且一有良好行为就给予增强的话，那班主任哪来那么多精力？实施起来也很困难。要使学生养成良好的行为习惯，增强物的作用固然重要，但增强的方式也极为重要。
所谓部分增强是指个体的行为反应有时受到增强，有时则否的分配方式。依时间和次数可划分为4中类别：①定时增强 如规定每周五对一周来不迟到的同学进行表扬或奖励；②变时增强 有时一周表扬一次，有时两周表扬一次，不定时的增强叫变时增强；③定率增强 当行为产生一定次数后，给予一次增强叫定率增强，如每周只迟到两次，就同意参加一样自己喜欢的活动或全班这周迟到人数为5 个，就组织一次校外活动等；④变率增强 如每天来得最早的前5名学生给予增强，每天迟到者中的后三名学生被留校。我认为这几种增强方式效果都不错，关键是老师要根据实际情况灵活运用。
二、多突出学生的优点，不良行为会消弭于无形。
许多有不良行为的学生乃是由于隐善扬恶的结果。当一个学生呈现缺点时（如迟到），若老师仅去注意其缺点，强调缺点，是无法使缺点减少的，可能暂时有用，但不会维持太久，过了一段时间缺点又原形毕露了，这就是为什么学生迟到现象总是反反复复的原因。魏书生说过："在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，而是找出他的长处；只有找到了长处，才算找到错误的克星，才能帮他找到战胜错误的信心。"
我们班有个学生叫小华，喜欢帮助人，但就是爱迟到。无论早操、升旗、集会、上课，总要迟到。多次找他谈话也无济于事，我也觉得无药可救了。我们班有个班规：每天早操前各课代表必须收齐昨天晚上的家作，交到老师办公室。这一天，数学课代表请
病假，上完早操了，作业本还没有搬到办公室，我只好自己动手搬回去。刚下楼梯，就碰见匆匆赶来的小华，他今天又迟到了，可能怕我责备他，见我手里拿着作业本，马上说："老师，我帮你拿回办公室。"我本来很生气，想训他一番，不过见此状，就抓住这个机会说："小华，数学课代表最近不大舒服，你能不能代他几天？"他很爽快答应了。为了按时完成任务，他必须不能再迟到了，头几天，我都在同学们面前大大表扬了他，树立他的威信，由于工作出色，我任命他当了数学课代表，收作业成了他的一项工作，以后他再也没迟到过。
三、慎用惩罚
当我们用尽了各种方法，还是没有办法改正学生的不良行为时，那只有一种办法--惩罚。惩罚在日常生活中被广泛用于消除不良行为的手段，就心理学观点来说，它是一种不愉快或厌恶的刺激。惩罚虽然有立竿见影的效果，但也可能造成难以弥补的伤害，不能不慎。惩罚一般都能很快遏止不良行为，调查从情况看，大部分老师平时还是习惯用惩罚的方式对待迟到的学生，如：罚抄书，写保证书，扫地等。那究竟惩罚能不能改变一个人的不良行为呢？斯金纳通过用白鼠做实验发现：惩罚在某一段时间内，可以降低某种不良行为的倾向，但不能消弱习惯。惩罚是一种消极的教育方式，它最多只告诉学生不要做什么，并没有告诉学生要做什么。因此，不到万不得已的时候，尽量不用。