急需一篇800字的作文，作文题目是：如何建构良好的学习氛围（速度快点额，谢谢啦）

Question

快快点额

Answer 1

现代教育理念告诉我们：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。那么，在教学活动中，应如何体现这一教育理念，为学生创设自主参与的学习空间，使学生真正成为学习的主人呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、帮助学生形成自主学习目标，提高参与意识

建构主义学习观认为：地理学习是一个以学生现有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，采取学生在参与中建构，在建构中内化的基本教学策略，以学生的发展为本，让学生真正成为课堂的主人，以求学生的真正发展。

教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方式，摒弃错误，发现真理，从而完成由现有感性认识向理发认识的转化。

例如，在讲授“黄河”这部分教学内容时，首先播放一段多媒体录像，展示黄河下游“地上河”形成的画面，学生马上形成疑问：黄河下游为什么会形成“地上河”？追根溯源，学生会进一步产生疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？黄河的泥沙来自哪里？黄河有哪些功与过？通过这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。当学生通过自己努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，最终学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的那样，“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”

二、营造情感氛围，激发自主学习动机

首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要与学生建立平等、和谐的新型师生关系，努力营造出一个融洽、和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，从而产生主动学习的快乐效应。

其次，要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学过程中，利用教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性。采用歌曲、猜谜语、讲故事、做游戏、编歌谣、角色扮演、小组竞赛等形式，加强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

例如：我在“中国的北方地区和南方地区”一课教学中尝试角色扮演的形式，设计课堂活动，激发学生兴趣，活动是这样设计的：教师扮演来自海外并打算在中国定居的人，但“不知生活在南方好还是北方好”。全班分为“北方”和“南方”两大组，学生在阅读教材，查阅资料之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。上课时，“南方人”和“北方人”通过辩论、讲解、展示资料等方法，说服“海外人”到“本地区”定居。如此的师生和生生之间的交流和互动，既调动了学生主动参与的情感，又培养了学生运用知识解决生活中实际问题的能力。

三、做好社会观察，拓展学生自主学习空间

在日常教学中我注意引导学生观察周围的地理事物和地理现象，拉近地理与生活的距离，使学生感到地理就在我们身边，从而拓展学生自主学习空间，激发学生学习地理的热情。

在讲了《中国的旅游业》一节后，安排学生进行一次社会调查，分析长海旅游业现状及发展思路。这一活动为学生提供了自主学习的空间，使他们的能力得以充分发挥。他们在分析长海的地理位置及自然条件优势的基础上，有的建议应创建一些具有海岛特色的旅游新品牌，特别是具有海岛特色的旅游纪念品；有的提出长海旅游要发展生态旅游，进一步实行退耕还林、还花、还草等。课堂上，根据学生调查的结果简要的做了小结：“如果解决了这些问题，长海的旅游业会如鱼得水，必将成为长海经济增长的一大亮点，也会成为长海经济的支柱产业，你们信吗？”于是，教室里响起了雷鸣般的掌声。

这样不仅把书本中的知识活化、升华，还激发了同学们热爱家乡、热爱大自然的热情，树立关注社会、经济、生态三大效益统一的思想。并养成良好的学习习惯—运用课本知识主动探索、研究现实生活中的地理现象和事物，解决实际存在的地理问题。

四、创设探究情景，促进自主学习

探究式学习已成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。作为地理教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识、发展能力，以更积极的态度参与学习。

例如，在教学日本“多火山、地震的岛国”这部分教学内容时，课文没有分析日本多火山、地震的原因，但在活动式课文中却提到了日本多火山、地震的原因。为此在这部分内容的处理上，我从问题探究入手，并创设这样的探究情景：为什么日本人多住在质地较轻的木质结构的房屋内？日本为什么多火山、地震？火山喷发给人类带来灾难，是否也能够为人类造福？我国也是多地震的国家吗？为什么？你了解哪些防震、减灾方面的知识？在学习“日本进口的主要工业原料所占百分比”示意图时，我抓住细节，创设问题：日本森林资源非常丰富，森林覆盖率达 60 以上，但日本每年还要大量进口木材，为什么？通过这些情景设置和探究性的问题，使学生在探究发现活动中不断获取有关日本的相关知识，促进学生的自主学习。

五、注重学法指导、提高自主学习能力

学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发散尚未成熟，因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，发挥学生主体作用的关键是教给学生学习的方法，它让学生由“想学”到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。

教师在教学时一定要突出地理学科的特点，既有文科的学习特点，又有理科的思维方式，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯与自学能力。指导学生学会善于使用地图，让地图成为学习地理的好帮手；学会科学的知识方法，积累地理知识；学会收集处理信息，学会思考研究问题的方法与手段；学会图文系统的转换与知识迁移，善于对不同地理现象进行综合分析类比，善于归纳总结成功解决地理问题的基本方法和策略，学会终身受益的学习方法。

六、实施激励评价、激励学生自主学习

在教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们是否完成了学习任务，是否达成了学习目标，需要适时进行教学评价。在进行教学评价时，要以激励性评价为主。因为“人类本性最深处的企图之一就是期望被赞美、钦佩和尊重”。学生在获得了教师的鼓励肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，倍加爱学习、爱思考、爱提问，越学越有动力。

教师在实施激励评价时，要特别关注学生的个性差异，对每个学生给予不同评价。充分保护学生的自尊心和自信心，让每个学生都能看到自己的成功并继续前进，促进每个学生积极主动地发展。

当学生回答正确时，教师要用赞美的语言大声给予肯定评价，以增强学生的成就感和自豪感，树立学习的自信心。当学生回答错误时，教师不要给予批评，而应用鼓励、希望的语言作评价。

实践证明：给学生创设自主学习的机会，让他们在自主学习中体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。教师则充当好组织者、引导者，适时参与，巧妙点拨，多方设计，步步引导，让学生始终处于热烈的知识奥秘的情境之中，从而达到事半功倍的效果。

Answer 2

良好课堂氛围的构建论文 在课堂教学中，由于师生双边的交往程度和合作水平的差异，会造成不同的课堂氛围，或欢乐，或沉闷，或高昂，或压抑等，它制约着学生和教师学与教学的情绪，并对学习动机、态度、效果产生影响。形成良好课堂氛围的因素是多方面的。首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是创造课堂氛围的首要条件。同时，教师能否以妥善、新颖的教学设计，去激起学生强烈的求知乐趣，使学生尽快地进入“学习角色”，也是至关重要的。没有作为学习主体的学生的积极情绪，也就难以建立欢快的情绪气氛。实践证明，课堂教学的导入环节，对良好课堂氛围构建具有决定作用。教学的导入，以语文课为例，谈以下几方面入手点：１．从玩入手。爱玩是孩子的天怀，有些课的导入，如能配合新课内容设计游戏，从玩入手，右以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪。此方法多动用于低年级。如教学《小猴子下山》一主果，让小学生戴上饰按书上内容进行表演，在表演中让学生准确表现出“扛”、“捧”、“抱”的几个动作，通过表演，学生在玩乐中把语言文字化为具体可感的情景，形成良好的课堂氛围。２．从七入手。教师巧妙的解题，往往可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴致，从而为整堂课带来积极情绪。如讲《小壁虎借尾巴》一课时，可设计这样问题：①这课主要围绕题目的哪一个字写的？②小壁虎为什么借尾巴？③它向认借尾巴，借到了没有？这样围绕一个“借”字，层层深入追问，用意巧妙，恰到好处。３．从奇入手。奇异的事物容易激起学生的求和欲望，产生浓厚的探求兴趣。教师若能从教学内容出发，提出奇异处作为导入新课的着手点，可以使课堂教学增添情趣。如讲《蓝树叶》一课，教师出示课题后问学生：“①树叶本来呈绿色的，怎么会有蓝树叶呢？②这些树叶是怎么变成蓝色的呢？”这时学生好奇心理促使他们急切地想知道变成蓝树叶的原因，从而激发了阅读的欲望。４．从趣入手。“趣”可以引起学生的注意，使心境充满愉快，这无疑会唤起投入学习的积极情绪。如讲《小猫种鱼》一课，教师板书课题后问学生：“小朋友，你们看了这个题目有什么想法？”学生纷纷说：“菜是可以种出来，鱼怎么可以种呢？”有的说：“庄稼是种得长起来，鱼怎么种得起来？我觉得很有趣。”教师接着说：“你们想知道这是怎么回事吗，那就好好读读《小猫种鱼》这篇课文吧？”教师短短的几句话，就像磁石一样吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。５．从疑入手。读书须有疑有疑才会有探求真知的意趣。如讲《瀑布》一文中，有这样两句话：“这段景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”这两句，前一句已经说出这般景象没法比喻了，可是后一句紧接着用一个比喻句子“千丈青山衬着一道白银”，这是不是前后矛盾呢？教师这一设题，学生求知欲就更高了。课堂教学中的情感，意趣，是十分重要的，非智力心理因素，它影响并制约着学生学习与发展的内在动力机制。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂情绪氛围的构建，正是这种“激厣、唤醒和鼓舞”的具体实施。本文来自: 公文大全(www.gwdq.com) 详细出处参考： http://www.gwdq.com/lwzx/jylw/ywlw/73110.html