这个问题,不仅学生中存在胡涂认识,家长和社会中也存在胡涂认识。其实,智力水平完全可以通过训练而得到提高,是被许许多多的科学研究和实践证明的真理。人的大脑的质量大小、高低只是个前提条件。如果没有后天的学习和训练,再好的大脑也枉然。而且,大脑对智力的先天影响比起后天的学习和训练对智力的影响要小得多。因此,先天
决定论是十分错误的,直接阻碍和束缚了青少年智力的发展和提高。
实际的生活中,我们看到,人的聪明与否,与脑重没有直接关系。如发育成熟的人的脑重约1400克左右,但这个数字中个体差异很大,
俄国文豪
屠格涅夫的脑重2012克,法国文豪法朗士脑重仅1019克,两者相差近一倍,但这并不妨碍他们成为世界文坛各领风骚的人物。
早在十九世纪,国外的研究发现,19世纪以来,日本人的智商在不断提高。例如,1910年~1945年间出生的日本人的平均智商为102~105,1946~1949年间出生的日本人的平均智商为105~115。而西方工业化国家,如英、法、德、
比利时、澳大利亚和美国等,其人的智商
平均值为100分。之所以会出现这种情况,乃是由于进入19世纪以后,日本社会激烈动荡,战后大批农民涌入城市(1930~1960年间有40%的农民涌入城市),原先“鸡犬之声相闻 老死不相往来”的农村民众相互往来之后,必然使人眼界开阔,见多识广。在接受的信息量猛增的同时,受教育的程度也大大提高,因而,智商也有了提高。这种后天的教育和训练对人的智力影响,验证了
恩格斯关于“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展”的论断。也印证了
马克思关于“那些发展着自己的物质生产和物质交往的人们,在改变自己这个现实的同时,也改变自己的思维和思维的产物”的说法。
许多
脑神经、生理学和心理学的研究也证明了教育和训练能提亮人的智力水平。(1)剥夺早期经验对个体具有终生消极影响。心理学家进行的许多感觉剥夺的试验证明,剥夺早期经验对个体终生都有消极影响。如关在暗箱中养大的老鼠智力极差。动物学家对幼猴进行隔离喂养,使之不能接触同类,结果,这些幼猴不仅智力发展受阻,学习能力极差,性格孤僻,易受惊吓,且求偶和交配行为也不正常。在异性猴子面前呆若木鸡,不知所措。从
狼孩及一些孤儿院的研究材料中可以看出,由于他们从小缺乏人类生活的正常训练,其智力发展远较正常儿童滞后。我国学者曾对70名我国东北某些婴儿时期缺乏亲子接触达12~18个月之久的儿童进行研究发现:第一,与正常儿童相比,早期缺乏亲子接触的儿童平均智商要低20分。第二,早期缺乏亲子接触给儿童带来智力方面的消极影响,并没有随着其年龄的增长而减小,即,这种消极影响具有恒久性。第三,早期缺乏亲子接触的时期越长,其消极影响也越大。如果时期超过两年,将对个体带来巨大的消极影响,这种影响甚至不可逆转。(2)增加早期经验能促进智力的发展。早期受过感官训练和智力训练的儿童,其平均智商可增加几十分。即使是智力有缺陷的儿童,如果能对他们进行早期训练和教育,其智力缺陷也会得到矫正。世界著名
蒙台梭利教学法,就是对智力落后儿童进行早期特殊教育和训练,使其智力得以恢复的一种教学法。该法后来已推广到正常儿童身上,这就是目前普遍进行的幼儿
早期教育。(3)后天教育能使脑组织更发达。脑神经生理学家发现,受过训练的动物的
小脑比没受过训练的动物的小脑更发达,美国心理学家发现,尽管人到三十岁以后,每天要死去大约十万个脑细胞 但是,如果能在一种崭新的环境中接受教育和训练,那么,不仅脑神经细胞不会死得这么快、这么多,而且,在旧的神经干上还能长出神经来。日本的学者曾经用超声波测量采用不同生活方式的人的大脑,结果发现,勤于思考,亦即经常进行智力训练的人,其脑血管经常处于舒展状态,从而使脑细胞得到充裕的营养,不致于过早衰退。
从以上的介绍中你们可以看到,人脑 的遗传素质是个体智力发展的生物前提,它只为我们智力的发展提供了可能性,并没有为我们智力的发展提供现实性。而智力水平高低的现实,是由我们的生存环境和教育水平来决定的。就环境和教育这两种因素来说,教育是一种有目的、有计划、有系统的影响,是由受过专门教育和训练的人负责施加给你们的。因此,它能比一般的环境影响效果更系统、更强大。所以,你们应该真诚相信教育及其训练,积极配合老师的指导和教学,多学多练,持之以恒,循序渐进,契而不舍,一定会使你的智力水平有较大的提高。