第1个回答 2022-06-11
《行路难》说课稿
一、说教材及学情：
《行路难》是九年级上册第三单元《诗词三首》中的一首李白的乐府名篇。鉴于学生开学精力较为充沛，所以在整个学期单元教学的计划中，我们选择从第一单元诗歌教学直接进入第三单元的古诗文教学。目的在于学生进行大量的古诗词积累和训练。李白的这首《行路难》以形象的描述，丰富的想象，梦幻般的色彩，抒发了怀才不遇的苦闷和振作奋起的豪情壮志。学生在以前诗词学习的基础上，有了一定的赏析诗词的意识，但是他们的鉴赏能力依然是比较匮乏的，因此作为诗词教学，其重难点应该从提高学生这方面的能力入手，从课堂延伸到课外。
二、说教学目标及重难点：
王荣生教授说，教什么永远比怎么教更重要。依据学情和古诗词这一文体的特征，结合课标所要求的“语文课要从语言出发的”要求以及中考大纲，我确定了以下目标。
教学目标：
1、诵读，理解诗歌内容。
2、品读，把握诗人情感，立体诗人形象。
3、回读，共鸣诗人精神。
教学重难点：
重点：把握诗人情感。
难点：立体诗人形象。
三、说教学方法：
诵读法。书读百遍，其义自见。读写听说是诗词教学或者语文课不可或缺的四个方面。本节课我采用学生自由读、学生代表读、教师范读等不同方式，让学生在读中把握读诗词的方法，读准字音、读准节奏、读懂文意、读出情感。从而为后面的品析作者情歌，赏析句子打下了基础。
品读法。读中品，品中读。在读的基础上，我从学生感悟作者感情跌宕起伏的变化，从而在此过程中，通过不同角度来进行句子的品析，掌握诗词赏析的方法，加深对作者情感的理解。
语言对比法：在解读作者情感的过程中，我通过几组句子的对比，以及换词、标点的变化等方式让学生揣摩分析句式的变化所产生的表达效果的不同，从而学会赏析诗词的方法。
人物换位法。在作者情感的把握上，我采用联想和换位思考的方式，让学生通过写作背景的链接，从而去思考作者情感产生的原因，全面深入理解诗人的形象
讨论探究法。在课堂学生遇到难点的时候，适时地让学生进行互动交流，进行思维共享，促进了学生对疑难问题的理解。
四、说教学过程：
（一）、设疑导入，诗化诗仙形象，激发学生兴趣。
同学们，说起盛唐，我们不得不提起唐诗。说起唐诗，我们又不得不提起一个人，余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”然而就是这样一位诗才横溢，才高八斗的“诗仙”也曾这样慨叹“行路难，行路难”，那么，诗仙李白究竟遇到了什么过不去的坎儿呢？今天，就让我们一起来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（二）读诗，理解诗歌内容。
1、学生自由读，读准字音，点拨节奏。学生评价。
2、教师范读，学生点评。
3、学生再读诗歌，结合注解理解诗歌内容。
4、学生提问内容理解不懂的地方， 教师点拨。
（三）、品情。品读，把握作者情感。
1、你从哪一句或哪个字或者哪个标点中读出了诗人怎样的情感。
2、出示文章背景，加深情感理解。
3、再读诗歌，体会诗人的情感。
（四）、回读，知人。
1、“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是什么？
2、围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话。
3、重点分析“行路难，行路难”这句，揣摩变句，加深情感。
4、学生读资料助读，通过李白的诗句再次走进李白。
（五）、拓展，延宕诗歌意蕴
师：离开长安后，李白仍关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。这时李白已经五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择。流放归来后，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年六十二岁。可以说，李白的一生都与失败交织在一起。我们的未来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己——
师生（齐）：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
师：李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。渴望建功，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；翰林遭贬，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；流放夜郎，他“凤歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命运多舛，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”！
人生不如意之事十有八九，常想一二吧！但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，更希望同学们爱诗读诗，最后送大家一句话：“在不利和困难中百折不挠。”
（板书：在不利和困难中百折不挠。）
（六）、作业超市。
五、说教学反思：
亮点：
1、设计思路清晰。
2、先分析表现“灰色”李白的句子，再让学生朗诵。然后在设疑“这难道就是我们的诗仙李白吗？”自然转入“积极乐观”的句子知人。
3、调整诗的结构，让学生对比分析。讨论得出作者感情的跌宕起伏。
4、以诗读诗，从课内到课外。
5、作业超市自然分层。
6、板书设计形象具体。
存在问题：
1、朗读指导及课堂读的太少了。
2、课堂学生发言不够积极，发言学生基本固定。
3、课堂设计的语言对比和分析，成为学生难点，课堂处理囫囵吞枣。