我们过收获节在后院的茅亭里。
词序中移位的方法在句式变换中当然也存在，但在小学学段，前者一般运用于短语和词序的移位上，句式变换则常出现在较长的段落或句群中，有时也会交叉运用。
这与阶段目标和学生接受心理适应有关。至于选用何种方法，要视具体语义和语用情况而定。而“制约语义指向的因素，指示在具体句子中，这些因素发挥作用的程度有大有小”③，在作文训练中可以依据实际表达需要而作出合理调试。
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定语和中心语的移位
（1）我领养了一只泰迪，黑色的。
（2）我和爷爷一样喜欢看小说，短篇的。
例（1）将定语“黑色的”后置，是为了突出黑颜色。
例（2）“短篇的”是为了区别于其它小说类型，使语句更简洁。客观上增加了句式长短有序的紧凑感。
（四）状语和中心语的移位
（1）下班了，都。
（2）他昨晚抄完了八千字，用手。
例（1）副词“都”作为状语后置，而“状语后置往往可以起到强调补充的作用”，而且相比常位句更加口语化。
例（2）中状语“用手”放后面，强调的对这个行为感到诧异和吃惊，也可引申为其毅力所震撼。移位之后，原句意思没有太大变化，但语用价值全然不同。
在后院的茅亭里，我们过收获节。
词序移位在具体作文教学实际操作中通过调换原句成分的位置来实现，移位后的句子称为变位句，移动之前的句子称为常位句。本文仅以主语和谓语、谓词和宾语、定语和中心语、状语和中心语以及独立语之间位置的调换来论述具体修辞效果。
主语和谓语的移位
（1）真棒啊，这位同学！
（2）饭都没吃完，你这人。
这两则例子均是将主语通过变换词序或移动位置的方法实现了由常位句向变位句的转换。修辞效果明显不一样。
例（1）主语后置，让人惊讶感叹的焦点是“这位同学”，是人。如换成常位句，其侧重点就成了“真棒啊”背后的事情值得称赞，是物。
例（2）施事大主语挪后，则暗含“你这人”不爱惜粮食，让人不省心。若换成常位句，则有提示把饭吃完的意味。
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谓词和宾语移位
（1）下课了，老师说。
（2）流星，快看！
例（1）“下课了”是“说”的宾语，经过调整词序移位后，说“下课了”的对象是老师，有着重告知和解释的含义。如按常位句理解，则强调“下课了”这件事的结果，提醒的味道更浓。
例（2）“流星”是“快看”的宾语，移位后落脚点在看的过程和动作。表示此刻的心情急切、兴奋。恢复成常位句，则注重看的是“流星”这个物体。前后渲染的气氛浓淡有别。
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