如何创建孩子喜欢的数学课堂情境
创设良好的数学学习情境不仅能有效地引导学生学习数学、提高学生自主探究和合作学习的能力，而且还能挑战激发学生对数学的兴趣，体现新课程理念，使得教学课堂充满活力。因此对于一堂数学课，创建恰到好处的数学情境是能提升学生的学习效果的。结合自己的课堂教学经验，我认为课堂情境的创设要做到“情境目标化、生活化、趣味化、问题化，价值化。”
（一）情境目标化
创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律，做到精练、准确，针对性强。以简约的情境突显鲜明的数学问题，提升教学的针对性、实效性。脱离目标的情境创设不仅消耗课堂时间，而且还会转移教学重点，转移学生的焦点，这样的情境创设是画蛇添足毫无意义的。
（二）情境生活化
情境生活化现在的数学课堂既要体现数学生活化，还要生活数学化，二者是相辅相成的。寓生活化于情境之中?的数学教学，是将学生?熟悉的事例引入课堂，把数学问题?改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生看到、发现了生活中的数?学问题，打开了数学与生活的屏障，激发了学生对数学学习的兴趣，并且高效率地完成了教学?任务。现在的数学课本安排也都是先有情境画面，学生寻找数学信息，然后利用数学方法来解决的。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如我在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多„„最后根据学生分的结果解释 “平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。又如在“元、角、分”的教学中，可开展模?拟购物活动；在五年级上册我讲“相遇问题”时，我创设了这样的情景，找两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面的站着，喊预备走，一齐面对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）,这样学生很容易就理解了相遇问题，进一步建立等量关系解决此类问题；还有在教“公交车上的数学”时，利用课件展示情境，结合学生坐车的经验来解决，这样抽象的数学获得了生活经验的支?持，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，既培养了学生的?动手能力、预算能力、社会能力，又十?分有效地巩固了所学的数学知识。
（三） 情境趣味化
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此学习素材的选取要有趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。我们可以把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如在讲《分数的基本性质》时，
可以给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。 然后可问“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？” 由这样故事化的情境引入深深是吸引了学生的注意力，为接下来的学习创造了良好的学习氛围，便于教师正确而迅速地比较、分析、综合、抽象、概括出分数的基本性质。
（四）情景问题化
“问题是数学的心脏。有了问题, 思维才有方向; 有了问题, 思维才有了动力; 有了问题,思维才有创新。”我认为在小学数学教学中,我们要根据教材内容和学生的特点, 努力创设新奇有趣, 密切联系生活实际的教学情境问题, 激发儿童探索数学的兴趣, 和拨动学生的思维之弦, 使学生以最佳的状态参与问题的解决, 从而达到事半功倍的教学效果。比如教学?“接近整十整百数加减法的简便计算”?时，可创设这样的情境：“老师有155元，要买一件86元的衣服，老师还剩?多少钱?”生答“(155—86)”，“但老师付给营业员?100元的整钞，老师现在还有多少元??”生答“(155—100)”，“营业员找给老师14元，最终老?师还剩多少元?你能根据老师和营业员?的交易列出一道算式吗?”这样，学生就?可以列算式：155—86=155—100+4。在这?个过程中，学生始终带着问题去思考，在层层递进式的思维中就很容易地理解多减去?的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。例如在教学《长方形的面积》时，上课一开始就问学生：“谁有办法知道咱们校门口草坪的面积？”一石激起千层浪，同学们带着这个问题就会积极分讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。因此，教师应让每个学生从情境中产生问题，发现问题，进而落实课堂探究与研究。
（五）情境价值化
在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。通过创设情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识，促进学生的学习方式的真正转变。可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。因此任何一个情境的创设都要有其自身的应用价值和人文价值。
总之，教学情境是一种特殊的教学环境，在数学课堂教学中，我们要根据教材内容、学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识来精心设计教学情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态。
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