个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的的习惯。教师也因在组织组织各环节活动要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。 良好的常规是靠幼儿遵守而得以实现的，其中可分为幼儿被迫遵守与自愿遵守两种情况。后者来自幼儿主动，积极的反应，有利于良好习惯的形成。在婴小班常规培养中，教师尤其要根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。一下是我在工作中的一点体会。 一．用拟人的方法引起幼儿的兴趣。 幼儿的思维具有拟人化的特点，因此，具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。 午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了多种方法，对他们说：“咱们来学小花猫走路好吗？”。幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小乌龟，小蜗牛走路等，幼儿都非常高兴地慢慢走着，有的孩子边走边告诉我小乌龟和小花猫走路是不一样的。 拟人的方法使散步成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。 二．结合幼儿的生活经验引导他们理解常规。 对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。 幼儿洗手后不擦干手是个总也解决不了的问题。正巧有段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成了给小手洗洗澡。我说：“不擦干手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我说：“不参干，小手就该咳嗽了。” 常规培养建立在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自觉地遵守。 三．让幼儿参与常规的制定 要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。 每天午睡前要把自己脱下来的鞋、袜摆放整齐。有的幼儿站在床上脱裤子，坐在地上脱鞋袜，很危险，也不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪儿脱？怎样脱和摆放？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷出主意、想办法，并要求到前面示范。特别是将脱下来的鞋袜如何摆放的问题，有的说把袜子放在抽屉丽，有的说干脆放进书包里。。。。。。其中，叶子的主意简便易行，得到了大家的认可，把袜子整齐的平放在鞋子上面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再站在床上脱裤子，坐地上脱鞋袜，所有的袜子都放在小鞋上，并且不忘记把它们摆放得整整齐齐。 四．用教师得情绪感染幼儿 教师时幼儿心目中极有影响力得人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。 幼儿在喝水时，有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前我提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放《小红帽》故事的录音。牛牛忘了老师的提醒，放回水杯后跺着脚回答座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，牛牛，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎么被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，我又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子盟看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚的做事。 抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。 五．多鼓励表扬，正面引导幼儿 爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导幼儿更易接受。 幼儿洗手不认真，一直是不好解决的问题。道理讲过了，方法教过了，最初几天他们还洗的挺认真，时间长了，就开始敷衍了事。这也不怪幼儿，他们没有“不好好洗手会生病；会长蛔虫”的体验，当然无法引起重视。因此，我在幼儿洗手时，经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为：“XX的小手又白又嫩，因为他每次都特别认真地洗手。”“看XX洗得多仔细，过几天他的手一定会变得更好看。”“告诉你们一个秘密，你要是认真洗手，手上就会又肥皂得香味。”每到此时，孩子们都主动把洗干净得手伸过来让我看，让我闻。 在日常生活中，千万不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，孩子们会为了你的赞许而更加努力做好每件小事。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考