教育思想: 教育思想是指对教育目的、方法、价值观等方面的理论思考和观点。不同的教育思想家有不同的观点和理论，例如，孔子的儒家教育思想强调道德修养和人际关系，约翰·杜威的进步教育思想注重学生的实际经验和主动参与，蒙台梭利的自由教育思想强调儿童自主学习和发展等等。
现代大学: 现代大学是指在现代社会中发展起来的高等教育机构。现代大学通常提供多种学科的教育和研究，包括文科、理科、社科等。它们致力于培养学生的专业知识和技能，同时也注重培养学生的创新能力、批判思维和终身学习的能力。现代大学还承担着科学研究和社会服务的角色，为社会发展和进步做出贡献。
中体西用: 中体西用是指在教育中综合运用中西方的教育理念和方法。它强调在传统文化的基础上吸收借鉴西方的先进教育理念和方法，以适应现代社会的需求。中体西用的教育方法既注重学生的学术能力培养，也注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
义务教育: 义务教育是指国家法律规定的对所有公民普遍实施的基础教育。它是一种基本的教育权利，旨在确保每个人都能接受基本的教育。义务教育通常包括小学和初中阶段的教育，国家法律规定学生必须完成这个阶段的教育。
科举: 科举是中国古代的一种选拔官员的考试制度。它起源于隋朝，盛行于唐宋元明清等朝代。科举考试分为乡试、会试和殿试三个阶段，考察学生的文学才能和政治素养。科举制度在中国历史上持续了一千多年，对中国古代社会和教育产生了深远的影响。
在家教育: 在家教育是指家长或家庭成员在家中对孩子进行教育和学习的方式。在家教育可以是全日制的，也可以是辅助学校教育的一种方式。在家教育可以根据孩子的个性和需求进行个性化的教学，同时也可以更好地培养家庭价值观和家庭关系。
文献述评: 文献述评是指对已有的研究文献进行综合评述和分析的方法。它通过对相关文献的搜集、整理和分析，总结和评价已有研究的方法、结果和结论，从而形成对该领域的综合认识和理解。文献述评是研究过程中重要的一步，可以帮助研究者了解已有研究的现状和不足，为自己的研究提供理论和实证基础。
学: "学" 是指通过学习获取知识、技能和经验的过程。它是人类获取和传递知识的基本方式。学习可以通过多种途径进行，包括课堂学习、实践经验、阅读、观察等等。学习是一个持续的过程，可以在不同的领域和阶段进行。
潜移默化: 潜移默化是指在无意识或不经意的情况下，通过环境、社会影响等途径对个人产生影响和塑造。潜移默化的影响通常是渐进的、隐蔽的，个人可能在不自觉中接受和模仿周围的价值观、行为方式和思维方式。
师徒制: 师徒制是一种传统的教育方式，通过师傅和徒弟之间的互动和传承，实现知识和技能的传递。师徒制强调师傅的经验和知识传授给徒弟，并通过实践和亲身体验来培养徒弟的技能和能力。师徒制在许多手工艺、艺术和传统行业中得到应用，也有一定的现代教育实践。
论述题:
学习型社会的主要特征: 学习型社会是指一个社会中学习被广泛认可、鼓励和支持的社会。其主要特征包括：
持续学习: 人们认识到学习是终身的过程，不仅局限于学校教育阶段，而是贯穿整个生命周期。个人和组织都积极主动地寻求学习机会和资源，不断更新知识和技能。
知识共享: 学习型社会鼓励知识的共享和传播。个人和组织之间进行知识交流和合作，促进创新和进步。知识不再是被个体垄断，而是通过合作和互动共同创造和分享。
创新和适应能力: 学习型社会注重培养创新和适应能力。个人和组织具备快速学习和适应变化的能力，能够应对不断变化的环境和需求。
学习文化: 学习型社会培养了一种学习的文化氛围。学习被视为一种价值和习惯，人们乐于学习、愿意接受挑战和改变，鼓励探索和创新。
质性研究、量化研究、历史比较研究方法的主要特点:
质性研究: 质性研究是一种以描述和解释为目的的研究方法。它强调对现象的深入理解和探索，通过收集和分析非数值化的数据，如访谈、观察、文本分析等。质性研究注重研究对象的背景、意义和内在关系，强调研究者对研究对象的主观理解和解释。
量化研究: 量化研究是一种以测量和统计为基础的研究方法。它通过收集和分析数值化的数据，如问卷调查、实验等，来验证假设和推断。量化研究注重数据的客观性和可重复性，强调对数据的统计分析和数值推断。
历史比较研究: 历史比较研究是一种通过比较不同历史时期、地区或文化背景下的现象和事件来研究的方法。它强调对历史背景和文化差异的理解，通过比较来揭示共同点和差异，寻找规律和原因。历史比较研究注重对历史文献和资料的分析和解释，强调对历史背景的理解和解释。
针对"择校问题"的解决方案的不同研究方法:
质性研究方法: 可以通过深入访谈学生、家长和教育专家，了解他们对择校问题的看法、动机和决策过程。通过分析访谈数据，可以揭示择校问题的背后原因和影响因素，为制定解决方案提供理论依据。
量化研究方法: 可以通过问卷调查收集大量学生和家长的意见和偏好，了解他们对不同学校的评价和选择标准。通过统计分析问卷数据，可以得出择校问题的普遍趋势和影响因素，为制定解决方案提供数据支持。
历史比较研究方法: 可以通过比较不同地区或国家的择校政策和实践，了解其优劣和经验教训。通过对历史文献和政策文件的分析，可以揭示择校问题的历史演变和发展趋势，为制定解决方案提供参考和借鉴。
现代学校制度的主要特征:
普及性: 现代学校制度致力于为所有学生提供平等的教育机会，实现教育的普及。它强调每个人都有接受教育的权利，不论其社会背景、性别、种族等。
多样性: 现代学校制度提供多样化的教育选择和课程设置。它允许学生根据自己的兴趣、能力和目标选择不同的学科和专业，以满足个体差异和需求。
综合性: 现代学校制度注重培养学生的综合素质和能力。它不仅关注学术知识的传授，还注重培养学生的创新能力、批判思维、沟通能力、团队合作等综合素质。
自主性: 现代学校制度鼓励学生的主动学习和自主发展。它提供学生参与决策和管理的机会，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
西方主要教育思想家的主要教育观点: 以约翰·杜威（John Dewey）为例，他是美国教育改革运动的重要代表，他的主要教育观点包括：
经验主义教育观: 杜威认为学生通过实际经验和亲身参与来学习。他主张将学习与实践结合，注重学生的实际体验和实际问题解决能力的培养。
学生中心教育观: 杜威主张将学生置于学习的中心，关注学生的兴趣、需求和个体差异。他强调教育应该以学生为主体，鼓励学生的主动学习和自主发展。
社会实用主义教育观: 杜威认为教育应该与社会实际需求相结合，培养学生的社会适应能力和公民素质。他主张将学校教育与社会实践相结合，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
进步主义教育观: 杜威主张教育应该促进社会进步和个体发展。他认为教育应该关注学生的整体发展，培养学生的创新能力、批判思维和终身学习的能力，以适应不断变化的社会需求。