（一）提高认识，积极营造教育科研氛围
提高中小学教师对于教育科研的认识，使广大中小学教师知道中小学教育科研到底是什么，弄清楚“问题即课题，教学即研究”的中小学教育科研观念。只有提高了广大中小学教师的认识，他们才会不再感到教育科研是神秘的，才有可能去尝试。学校可以“走出去，请进来”的方式，组织教师通过实地考察、观看录像，或邀请专家学者举办讲座，向教师传授教育科研的基本知识和基本方法。同时，学校也应积极营造良好的教育科研氛围，鼓励支持教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，引导广大中小学教师树立“教育科研是教师生存的必备素质”、“教师是教育科研的主力军”、“课堂是教育科研的主阵地”等教育科研意识，真正提高广大中小学教师的科研能力和科研水平。
（二）创造条件，倡导教师分层参与科研
课题研究不是无米之炊，它的开展必须具备一定的条件。因此，结合学校发展的实际情况，统筹规划，学校要加大投入，合理购置教育科研活动必需的仪器设备、图书资料等，为教师大胆探索、锐意科研创造必要的条件。中小学要积极做好信息资料的收集、整理工作，及时掌握教育改革的动向、发展趋势和最新研究成果，有条件的可以编印简报，对外加强与上级教育科研部门或高校科研机构的联系与合作，对内则要及时加强教师的交流，选择教育科研的突破口与切入点，为正式的课题研究做好准备工作。
在课题研究过程中也要改变“全员参与”的盲目导向，倡导教师“分层参与教育科研”。即对于新上岗的教师，组织他们学习教学理论，学习优秀教师的教学经验，或者在老教师的传帮带下，促使他们尽快成为一名合格教师，并鼓励他们尝试对教学中存在的一些“直接性问题”，如“学生成绩差”等进行探索。对于有一定教龄或“中间层”的教师，可以引导他们围绕学科或年级确立小课题，通过探索将教育理念、研究成果转化为具体实践时遇到的“应用性问题”，如“启发式教学如何操作”等进行研究，不断提高自身教学和科研水平。对于骨干教师，应注重在总结成功教学经验的基础上选择符合自己教学个性的课题，通过对自己教学行为的回顾和探讨等“反思性问题”的探索，提升自己的专业水平，形成特色的教学模式思想。
（三）注重过程体验，大力推广科研成果
中小学教育科研最显著特点，是教师的广泛参与。中小学教师要把自己的教育教学工作与教育科研结合起来，真正把课堂作为教育科研主阵地，及时写教后记、反思笔记，开展案例分析、教师对话，撰写教学心得、教育札记和教育科研活动中的切身体验，来提升对教育教学活动的理解，不断改进教育教学方式，提高教育质量。
同时，课题成果的推广也是教育科研工作中重要的一环。中小学对教育科研的成果推广也要注意由点到面，由部分教师到全校教师，甚至到更大的范围。在科研成果推广的过程中，要力求实效。具体方法包括：其一，直接应用，把成果直接应用于同类学科教育教学实践中；其二，迁移或渗透，即将科研成果应用到更大的范围，如由语文学科教学迁移到英语、数学学科教学等，将科研成果中的教育理念提炼升华渗透到其他学科的教学中去;其三，继续发展，在推广成果的过程中，对原来的课题进行再研究、再深入，使成果不断出新，不断发展。在科研成果的推广过程中，具体采用什么办法，要视学校具体情况而定，不能死搬硬套，而是要将它们“活化”为教育教学改革中的力量，转化教育教学的内部效益。
（四）建立有效管理机制，推进教育科研持续发展
中小学教育科研的基础差，困难多，其发展不是一朝一夕的事，它一方面需要教师大量的学习积累，不断反思实践；另一方面更需要学校和上级教育科研部门建立起有效的教育科研管理体制，保证其持续、健康的发展。首先，加强全程管理。即对教育科研的各个环节进行系统管理。其次，完善科研成果的鉴定、评价及科研激励机制。在对课题进行科学鉴定与评价时，鉴定和评价的主体与方式要多元、多样，对于那些具有真正价值的科研成果，应积极推广和应用，对于那些虚假的“科研成果”，应采取相应的惩罚措施。同时，制定相应的激励机制，适当地把教育科研与教师的职称晋升、待遇改善联系起来，但要避免功利主义导向。再次，建立全市性的教育科研网络。要努力构建本地区教育科研信息中心，横向加强联系，保持学校之间的交流、资源共享；纵向加强指导，合理规划;聘请专家学者进行讲学，或与高校教科所密切联系，并与他们合作，建立学校科研基地。学校要按有关规定成立教科室，配备数量适当、素质较高、专兼结合的教育科研人员，深入到每一学校具体指导教师的科研工作。普通学校要切实抓好课题的选题与研究工作，组建合理和培养合理的科研队伍，切实把科研工作做实，并把成果率先在本校进行推广检验，真正使教育科研成为中小学教育发展的内在动力。
（五）加强培训，提高教师的科研能力
中小学教师进行科研活动，科研能力与水平是最主要的制约因素。其中，教育学、心理学、具体学科的系统知识是开展科研的基础，而科研方法、资料处理的娴热掌握则是科研科学性的保证。因此，中小学可通过四个途径来达到提高教师科研能力的目的：其一，组织教师自学或者以教研组为单位进行学习、讨论，结合各科实际‘缺什么补什么”，保证科研能力强化的针对性；其二，把有一定科研基础或者科研成果比较突出的教师送出去培训，接受正规的专业训练，回来后再通过二次培训的辐射，使大多数教师达到提高科研能力的效果；其三，邀请专家到学校进行科研指导，通过教研活动、系列讲座等逐步培养教师的科研意识；其四，鼓励教师自己发现问题，在解决问题的过程中探索教育科研的特点和规律，从而提高科研能力。
在写论文的研究意义的时候作者要根据自己的选题来写，如下：
1、是前人没有研究过的，也就是说研究领域中一个新颖有意义的课题，被前人所忽略的。
2、前人有研究过，或者阐述过但阐述论证的不全面和有不足的地方，作者加以丰满，或者驳斥前人的观点。
总之就是，所写论文研究的意义一定要叙述的清晰并且是有一定的新意。次也要注意自己所使用的理论，是用什么理论证明此观点的，也要叙述清楚，否则难以有说服力。
而且在做文献综述和国内外研究水平的评价等也要有详实的根据，这样才能衬托出作者的选题的意义所在。
当然，研究的意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。所以要从现实的方面去进行论述，要写的具体点。这里，作者可以了解一下数学教学论文研究有什么意义。
其主要内容包括：
1、研究的有关背景课题的提出：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。
2、通过分析本地的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
论文作用
所谓撰写教育科研论文，就是在调查研究或实验的基础上，经过分析论证的深化认识过程，把研究成果文字化，形成论文或报告。
撰写教育科研论文是中小学教育科研活动的一个重要环节，其作用在于：
⑴、显示研究的水平与价值
⑵、提高研究者的研究水平
撰写科研论文，不仅是反映科研成果的问题，而且也是个深化科研成果和发展科研成果的问题，在撰写科研论文过程中，对实验研究过程所取得的大量材料进行去粗取精，实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华，使研究活动得到深化，使人们的认识得到深化。
⑶、推广经验，交流认识
教育科研过程，是人们获得直接经验的过程。这种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验不仅对直接参加者来说是十分宝贵的，而且对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的。
正如恩格斯所指出：“现代自然科学已经把全部思维内容起源于经验这一命题加以扩展，以至把它的旧的形而上学的限制和公式完全推翻了。
由于它承认了获得性的遗传，它便把经验的主体从个体扩大到类，每一个体都必须亲自去经验，这不再是必要的了；它的个体经验，在某种程度上可以由它的历代祖先的经验的结果来代替。”（《马克思恩格斯选集》3卷564页）可见，为了不同空间、不同时间人们交流认识，承接认识成果，必须搞好论文撰写。
⑷、推动教育科研活动自身不断完善
教育科研活动是个探索未知领域的活动，并无既定模式和途径可循，在一定意义上可以讲，教育科研活动均属创造性活动。为了保证教育科研活动越发卓有成效，为了给进一步开展教育科研活动提供可靠依据，在每一科研活动终端都撰写报告或论文是十分必要的。