教学语言是教师渲染活跃课堂气氛,设定教学情境的有效手段;是传授知识、交流感情重要途径;是引导学生融入文本获取美感的桥梁。一、语文教师教学语言的功能性古今中外能言善辩之才不胜枚举,
孔子睿智论学、
墨子巧退
鲁班、 触龙说赵太后等, 均能说明语言的重要作用。教学语言虽不等同于交际口语,但它不仅具备交际功能,还蕴含着强大的自身特有功能。1、教学语言的工具性课堂上,教师会因传递信息的不同而采用多样方式。例如:教师的口语、动作、眼神、表情等。最为重要的就是口语,而口语传递知识信息是最准确、最有效、最便捷的重要途径之一。2、教学语言的育人性
韩愈说过:“师者,所以传道授业解惑也。”“传”、“授”、“解”的重要路径就是“语言”。也就是说,教师就是通过语言将做人之道、学问之法、释难解疑来灌输学生心田的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以,教师教学语言的育人性是不可忽视的。3、教学语言的高效性语言是人类进行思维和交际的工具,教学语言是开启学生心灵的门扉,是引导学生开启知识之门的钥匙,所以教师要着眼于提高课堂教学语言的有效性。例如:首先,课堂教学语言要精确。“精”就是少而有分量,“确”就是恰切地表达内容。当然, “精”决不意味着过分的浓缩,把语言弄得晦涩难懂。其次,课堂教学语言要明白易懂、生动而有启发性。 另外还要注意说话的态度、 方式和效果。4、教学语言的示范性教学语言是最直观、最有效的继承和发扬
传统文化精华的重要手段之一。榜样的力量是无穷的,教师言传身教就是无形的榜样。课堂上,选入教材的文本是“有形无声”的榜样,丰富多彩的教学语言是“有声无形”的榜样。事实证明:教学的受众群体 --学生在“言之成序、言之成理、言之动情、 言之生趣” 的学习环境下长期熏陶和潜移默化,而逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣,养成正确运用祖国语言的良好习惯。二、提升语文教师教学语言的有效方法“工欲善其事,必先利其器。”[2]教师必须牢记把教学语言水平的提高放在首位。 参透新课程标准的教育理念,在传统教学方式的基础上敢于尝试和创新
教学方法,改变传统的教学语言观念,用榜样的作用引导学生在知识的海洋中探索奥秘,感受到学习的乐趣,教学水平也必将迅速提高。笔者认为提升语文教师教学语言的有效方法大致归纳为以下几点,以供同行商榷。1、讨论式语言传统教学中居于主导地位的教师角色要转移,新课程标准中明确提出要以学生为中心,教师为指导的新型教学理念。课堂上,师生地位平等,学生在教师恰如其分的引导下完成学习任务。让学习的主体--- 学生充分自主深入文本,挖掘其中的精髓,师生共同“讨论”总结出文本中的要点,继而掌握重难点。如:“谁愿意朗读一下课文”、“本文 (段、 字词或人物) 中还有其它不同的答案吗” 等。相信学生,给学生创造更多的讨论空间。2、引导式语言保罗 • 弗莱恩指出:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”教学需要交流沟通,教师采用引导式教学语言的重要性是十分有必要的。不但要有明确的目的性、导向性,而且要找准文本的最佳切入点。鼓励学生贴近文本,用生活的底蕴诠释文本,用生活的经验解读文本, 最大限度实现与文本的深层次对话。 如,“分析不同的文本方法相同吗?”“对于文本的重点我们应该怎样做?为什么做?”“结合生活中的经验,我们还有那些方法?”等,逐一从冰山一角去寻觅的不同解法,一定会彰显引导式教学语言的高效性。3、评判式语言教学评价具有导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的途径之一。教学过程中无效的教学语言可以概括为评价不够准确、得体、生动或单一。如:教师常用 “好, 不错!” 来总结学生的精彩回答;或以 “回答错误,请座!谁来说说?”缺乏激励性而否定学生的回答;有的教师批评学生:“我都讲了几遍,你怎么还不懂,心思到哪里去了?”笔者认为在课堂评价时,首先,要因人而异,分层次进行。对于优秀者要多给予肯定,适时深入引导。如:“分析比较全面,那么还有其它的角度吗?”等。对于中等者要多予以欣赏,适时给与鼓励。例如:“从分析的角度看,你另辟蹊径,富于创造力,加油!”等。对于后进者要多予以激励,重树自信心。如:“回答问题虽然不是很全面,但是可以看出你的确是深入到文章中,继续努力,看看其他同学的补充,好吗?”等。其次,要幽默风趣多样化。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默诙谐的评价语言,不仅能够促进学生思维的敏捷性和灵活性,而且能够使课堂气氛活跃,充分调动学习的积极性。总之,教师在教学过程中只要以人为本,恰当运用教学语言艺术,定会达到事半功倍之效。在日常生活中熟练积累丰富多彩的教学语言,并应用到实际教学中去,推动语文教学改革的快速发展。