大纲和课程标准表述的变化：
1992年《教学大纲》：小学阶段听话、说话的要求是：听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白的表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。
2000年《修订大纲》：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
2001年《课程标准》：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。其原因主要有四：一是应试教育，基本不考口语交际；二是认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了；三是误认为口语交际教学会培养能说会道、油嘴滑舌的人；四是不可视，难于把握。
以往在这方面的教学经历了这样几个阶段：完全不重视→教材有一点这方面的内容，实际教学抹去了→作一些文明礼貌用语的练习→表情达意。
我们认为，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是语文素养高低的重要反映。口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
口语交际能力是伴随语文学习全过程的，识字写字、阅读、写作或其他任何学习过程，都离不开学习方法的交流和探讨。一个人在生活中运用最多的能力就是口语交际能力，它比阅读和写作能力更为重要，因为它最有可能表现出一个人的言语水平。放在语文课程的整体来考虑，也可以说学习语文就是学习如何与别人进行交流。因此，“口语交际”是渗透在所有的语文活动中的；如果把它作为一种单一的课型来操作是片面的，试图通过专项训练来培养口语交际能力并不能满足真正的能力发展。实际上，口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作等能力的培养也是不可分的，这也体现出语文学习综合性的特点。经常出现的情况是说-写结合、听-说结合、阅读-讨论结合等等。
遇到的问题：学生常常会出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜的心理，回答时爱表现自己，希望得到老师的表扬；一部分同学胆小内向，对口语交际缺乏自信，不敢参与交流互动。
解决办法：对交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我；对交际能力弱的学生要细心呵护她们的信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，也应予以充分肯定。
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