第1个回答 2013-09-20
一、本阶段共性的突破点(一)努力体现“先学后教,当堂训练”的教学思想,课堂教学的目标更加明确。课堂结构基本呈现如下:导课——出示并默记学习目标——自学提示——自主阅读——目标达成教学目标是课堂教学的灵魂。教学过程围绕教学目标来展开,师生活动围绕目标的达成来设计。教学目标呈现成功de例子:高永忠老师执教的《巨人的花园》一课,所有教学活动集中精力围绕重点目标——讲故事逐渐展开;王琳老师目标呈现后以默记的形式强化学生的目标意识。等等。(二)教学重点凸显学段教学要求,体现课文在教材中的角色地位。低年级突出字词教学,体现在阅读中识字;中年级突出由自然段向整篇课文的过渡,突出段的教学和概括文章的主要内容,了解文章的叙述顺序;高年级突出篇章训练,学习文章的写作方法。(三)实现一个转变——逐步走向真实的课堂生活没有真实的课堂,后续的教学研究就没有了存在的必要。教师敢于暴露问题,敢于教一些潜能生来展现学习中的问题,敢于给出一定的纠错时间,这是与以往追求快节奏教学本质不同之处就在于教学重过程,重过程中方法的指导。例如:*** ***(四)体现一个中心——学习语言1.理解抓“字词、重点的句子”学习,且方法巧妙,如:夏丽珍老师执教的《鹿和狼额故事》词语检测一个环节,功能有二:一是检查字词的读音;二是巧妙为学生概括文章主要内容做了铺垫。2.积累(多样化的方法)成功的例子:李大华老师执教的《钓鱼的启示》:采用“听写词语----同桌互查----当堂改错”这一看似传统的手法强化词语的累积,假如我们每一节家常课都采用这种强化手段,一定能夯实学生的语文基础知识。特别是教师能紧紧抓住诸如“是与非”“难题”“鱼”等重点词句,从字表到字里反复品味,不断引导学生读进文中,感受文章主人公的内心世界;读出文外,与学生的生活实际,发挥文章的价值内涵进行人文教育。3.应用(方法的迁移——读写结合)闫淑珍、苏文华老师执教的《颐和园》体现明显,特别是王娟娟老师执教的《花钟》一课,努力挖掘读写结合的点,并将读写结合的根扎在课文之中,既不分散学生的注意力,又巧妙地培养了学生用不同的表现方法来描写事物的同一状态。二、现阶段凸显的问题及改进措施(一)教学目标确定仍是需要首先研究的问题,教学目标要适量、教学要求要适度。一节课究竟能解决多少问题,这节课究竟学什么还得研究。教学过程中要给学生留下读书、思考的时间和空间,要留下教师引导的时间,不要一个环节赶一个环节,不要追求完美。一课一得,点上着力,下大力气在“一得”上做到真正有所得。要整体考虑:课文的特点、课文的位置、学习目标、学习重点、学习方法、师生活动、教学时间、缓冲时间等等。考虑精读课上学方法、略读课上用学法。(二)设计雷同,个性不明,创新不足。从给予目标、给予学法指导中逐步走向师生共同归纳学习目标、共同领悟学习方法。要逐步从问题呈现到解决问题的框架中走出来,逐步过渡到引领学生自主发现问题、生成目标、尝试解决,达到自主学习的理想化状态。(三)教学手段单一,多媒体手段的使用意识须进一步强化。(顺便谈“屏幕保护”) (四)要进一步锤炼语言,增强语言的可操作性。 仅是印象,思考也很肤浅。希望在第三阶段的观摩活动中能涌现出更多的让人眼前一亮,让人耐人寻味的基于“先学后教,堂堂训练”下的且富有个性的课堂教学。一、标点符号知识的介绍不全面初语第三册《标点符号用法(节选)》只节选了句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号七种点号的用法而对引号、括号、省略号、破折号、连接号、书名号、间隔号、着重号、专名号九种标号的用法则未作介绍。这样给学生全面学习标点符号知识带来困难。大纲规定的“复习、巩固标点符号知识”也就无法全面落到实处。原统编教材第一册附录就有一个《常用标点符号用法简表》,为学生学习并掌握标点符号知识提供了方便。建议义务教材把标点符号的用法全文收进课本,使标点符号知识的介绍完整无缺。 二、“单元提示”没有发挥单元学习的导向作用初中语文义务教材“单元提示”太简单,在教学中形同虚设。笔者认为每个单元都要有单元学习目标引言,至少应包括以下内容:单元学习目标,单元知识要点,单元学习重点,单元学习难点,突破重点,解决难点的学习方法指导,课时安排建议等。因为单元是教学的基本单位,课文是进行单元训练的例子。这样,既能给教学铺设一条水平线,又能使学生掌握学习方法,利于学生超前学习,养成自学习惯,收到事半功倍的效果。 三、听说训练题太少,达不到训练的力度课本上听说训练题的设计比较单薄,主要表现在题目少、题型少,远远不能满足考试的需要。建议强化基本训练,设计些判断题,用以掌握听说基础知识;设计些选择题、分析题、修改题,用以提高运用听说基础知识解决实际问题的能力;设计些表述题,用以提高综合运用语言的能力。 四、作文教材编写简单在中考考卷上,作文与阅读平分秋色。可是在教材中,作文教材相对阅读教材而言就显得太简单了,初中语文义务教材上作文训练,仅由训练要点、参考题目、例文组成。建议作文教材与阅读教材分开编写。作文教材要配合阅读教材,分文体循序渐进行写作知识的指导,写作方法的介绍。每次训练均可编写“题目”“要求”“写作知识介绍”“写作方法指导参考”,并附上优秀教师作文个案,学生成功习作示例等。总之,作文教材要编写得科学、实用、系列化,体现循序渐进学作文的全过程。这样学生才能得到科学地、系统地作文训练,最终使之达到自由作文的境界。只供参考</SPAN>