学生走散时老师如何应对？

Question

如题所述

Answer 1

学生走上的时候，老师应该马上集中，学生在原地不动寻找要打电话。

学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程。学习分为狭义与广义两种:

狭义:通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。例如通过学校教育获得知识的过程。

广义:是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久为方式。

社会上总会出现一种很奇怪的现象，一些人嘴上埋怨着老板对他不好，工资待遇太低什么的，却忽略了自己本身就是懒懒散散，毫无价值。

自古以来，人们就会说着“因果循环”，这话真不假，你种什么因，就会得到什么果。这就是不好好学习酿成的后果，那么学习有什么重要性呢？

物以类聚人以群分，什么样水平的人，就会处在什么样的环境中。更会渐渐明白自己是什么样的能力。了解自己的能力，交到同水平的朋友，自己个人能力越高，自然朋友质量也越高。

在大多数情况下，学习越好，自身修养也会随着其提升。同样都是有钱人，暴发户摆弄钱财只会让人觉得俗，而真正有知识的人，气质就会很不一样。

高端大气的公司以及产品是万万离不了知识的，只有在知识上不输给别人，才可以在别的地方不输别人。

孩子的教育要从小抓起，家长什么样孩子很大几率会变成什么样。只有将自己的水平提升，才会教育出更好的孩子。而不是一个目光短浅的人。

因为有文化的父母会给孩子带去更多的在成长方面的的帮助，而如果孩子有一个有文化的父母，通常会在未来的道路上，生活得更好，更顺畅。

学习是非常的重要，学习的好坏最终决定朋友的质量、自身修养和后代教育等方面，所以平时在学习中要努力。

Answer 2

为了让学生掌握一些自我保护的常识，能正确应对与家人走散的问题。同时培养学生思考问题，解决问题的能力。育才小学二（3）班进行了一次主题为“当与父母走散时”的安全教育。

　　4月6日下午第二节课，育才小学二（3）班里开展了“当与父母走散时”的安全教育。二（3）班的林老师先让学生欣赏课件中的动画事例“和家人走散的小兔”。提问：小兔为什么哭呢? 遇到了什么危险?心情是怎样的? 孩子们通过讨论：“和家人走散后，还会遇到什么样的危险?”明白和家长走散后存在许多的危险。

　　接着，林老师让学生联系实际生活讨论走散后如何应对？并组织学生用讨论法就以下四个情景问题进行自由讨论：在学校附近、在马路上、在超市里、在回家的路上，和家人走散了，你会怎么做? 从而总结出正确的解决方法。（1）不要慌张，也不要哭泣，站在原地等一会儿，也许爸爸妈妈会来这里找你呢！（2）如果等不到爸爸妈妈，可就近求助商场的工作人员或保安，告诉他们你和家人走散了，请他们帮忙用广播寻找。（3）不要漫无目的的在商场内乱跑，更不要随便找一个人就告诉他，你的爸爸妈妈不见了。（4）不要离开商场，更不要跟陌生人走，因为他可能是骗子。（5）要乖乖地听商场工作人员的话，站在他们身边，一起耐心地等待爸爸妈妈来找你。

　　通过这次学习，育才二（3）班的孩子掌握了与父母走散时的正确处理方法，提高了自我保护意识。

Answer 3

你可以就是通过电话联系一下的，还有最重要的是你可以就是通过这个其他的同学，还有就是可以让同学去找，一个一个的去问也是可以的。下面是关于应对的补充。

应对方式(coping style)是指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式，又可称作应对策略或应对机制。它是心理应激过程中一种重要的中介调节因素，个体的应对方式影响着应激反应的性质与强度，并进而调节着应激与应激结果之间的关系。
以往的研究者在探讨压力应对问题的过程中主要采用两种不同的概念模式：自我心理学模式(ego psychology model)和应激的关联模式(relation psychology model)。其中，应对的自我心理学模式主要围绕着心理发展的主题加以展开，以心理防御的概念为基础将应对方式看作是人格的一个方面；而应激的关联模式将应对看作个体用来处理内部/或外部要求的一系列不断变化的思考与行动的动态过程，在此过程中个体常常会采用不同的应对方式或策略的组合形式。
应对的分类
Lazarus(1966)提出，应对可以分为问题指向应对和情绪指向应对。问题指向应对就是指向改变应激引起问题的应对，情绪指向应对就是指向调节对间题的情绪反应的应对。

Answer 4

找遍所有学生可能出没的地方，如果没有找到，立即联系警方请求援助，期间还需要告知家长。

Answer 5

老师应该严肃起来，并且讲讲校园里的规矩，必要时可以大声说'集合'。老师是组织者，应该多多树立威严，也要提倡团结精神，让大家能够安分地聚集在一起。