学习一定会遇到问题，我们需要善于发现问题，有效解决问题。
一、学习态度
学习的愿望。大学生正处在人生学习的黄金时期，大部分学生都有着很强烈的学习愿望。但有的学生学习是为了应付家长和社会舆论的压力；有的是为虚荣而上学，上学的目的仅仅是为证明自己不比大部分人差；有的人甚至是为了不待在家里，觉得学校集体生活比家里一个人的生活有意思而上学。这些学生往往不具备强烈的学习愿望。
对学习结果的期望。每个学生对学习结果的期望值都是不一样的：期望过高、期望与实际对等、期望过低。有的学生对自己的要求很高，却是自己所不能及的；有的学生对自己的期望太低，满足于现状，但经过努力，其学习成绩却足以保证其取得更好的成绩。期望过高容易引发心理问题；期望过低尽管一般不会导致心理的问题，但不利于学生的成长。
对待学习结果的态度。大学里一般每一学期都会有一次期中考试和一次期末考试，这是对学生学习结果的阶段性评估。尽管大学生对待成绩的重视程度跟中学时候相比已经有所下降，但是学习结果还是影响这类学生的心态。这里主要有两大问题，一是成绩优异同学的自满问题，二是中下段学生漠视学习结果的问题。
学习的偏好。进入大学后，学生对学习的理解会发生变化，大部分学生认为学习应当是广义的学习，不仅包括课程表上的内容，还应当包括社会实践、技能技巧等方面。同时，在对待课程表内的课程上，也有不同的偏好，主要问题有：过分偏好知识的学习，过分偏好实践的学分，偏科问题。过分偏好知识学习的学生往往两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，这样的学生忽视对处世技巧的学习，忽视对实践能力的培养；过分偏好实践参与的同学，个别有读书无用论，认为今后工作所需要的知识、技能和技巧只有实践才能培养出来；还有的学生一般秉承大学学习自由论，认为大学应当学习喜爱的和需要课程，其他课程可以忽视。
二、学习能力
学习能力有问题的学生占所有学生的比例很低。他们有可能只是思维、语言、数理、空间能力、个性特征等方面存在一定的缺陷，最严重的甚至是智力水平比平常学生略低。这些学生能够进入高等学校学习，说明他们的学习愿望强烈，也比较有意志力。如果任课教师家长和辅导员将他们的问题归咎于学习态度、动机，效果应付适得其反。如果将问题归咎于智力水平低下也会让他们失去信心。如果通过任课老师和班级同学的沟通为他们营造良好的学习氛围，效果会比较好。
三、学习方法
由于缺乏对学生方法论的指导，学生在如何开展学习方面存在很多的迷茫。有部分学生不知道如何管理自己的学习时间，不知道如何进行效率阅读，不知道老师列出的参考书目对学习的意义，不知道如何利用图书馆，甚至不知道如何听讲和记笔记。例如：有的文科生记忆力很好，凭借这一点，总能取得比较好的学习成绩，但阅读速度却很慢，这导致其实际上的学术水平比较有限。这样的学生也会陷入苦恼，产生接受辅导的需求。
我们要提高学习成绩，必须提高听课水平，由征服一门学科到到征服所有不擅长的学科，全面提高学习成绩。
2.学习能力:学习能力有问题的学生占所有学生的比例很低。他们有可能只是思维、语言、数理、空间能力、个性特征等方面存在一定的缺陷，最严重的甚至是智力水平比平常学生略低。这些学生能够进入高等学校学习，说明他们的学习愿望强烈，也比较有意志力。如果任课教师家长和辅导员将他们的问题归咎于学习态度、动机，效果应付适得其反。如果将问题归咎于智力水平低下也会让他们失去信心。
3.学习方法:由于缺乏对学生方法论的指导，学生在如何开展学习方面存在很多的迷茫。有部分学生不知道如何管理自己的学习时间，不知道如何进行效率阅读，不知道老师列出的参考书目对学习的意义，不知道如何利用图书馆，甚至不知道如何听讲和记笔记。例如：有的文科生记忆力很好，凭借这一点，总能取得比较好的学习成绩，但阅读速度却很慢，这导致其实际上的学术水平比较有限。这样的学生也会陷入苦恼，产生接受辅导的需求。
1.对需要记忆的内容，首先要做到理解。
2.保持一个积极乐观的学习态度。
3.当出现负面情绪时，学会进行调节。