有关社会活动中领域目标侧重的思考
本周去听新教师的课刚好是两个社会活动.一个活动是中班的<我的宝贝>,一个活动是大班的<月亮船>.应该来说这两位虽然是新教师,但在教学中不仅很认真而且也会思考,有自己的想法.但通过两个活动的开展情况也引发了我的很多思考:
虽然这两个都应该是社会活动,但从活动的实际情况来看,<我的宝贝>是一个谈话活动;<月亮船>是一个故事教学.因为在活动<我的宝贝>中教师比较强调让幼儿用语言来介绍自己的宝贝的特殊之处外,没能抓住宝贝除了功能特殊以外,还有的是更多情感上的特殊意义.而在<月亮船>中教师比较强调对故事的理解和记忆.所以从活动情况看这两各活动只能算两个语言活动活动
成因分析和策略
为什么会出现这样的结果呢?
原因1.新教材中的领域指向没有单一侧重
新教材的活动安排中虽然有每个活动的领域指向,但指向的领域往往有好几个,但我们知道每个领域的活动需要达成的重点目标是不同的,也就是说每个领域都有其领域的特质.所以我们在活动以前必须定下本次活动是什么活动:是语言还是社会、还是音乐、或是美术，我们不可能把一个活动上成大杂烩，那样会使活动中要突破的重难点太多，影响活动效果。
策略：教师可以在备课时先确定本次活动的领域侧重，在回顾一下该领域的领域目标，再来确定活动的目标，思考重难点的突破策略。
原因2.教师对教材的分析和价值判断上的偏差
也许是新教师的原因，分析教材的能力还比较弱，活动《月亮船》提供的是一个故事，可能是一看到是一个文学作品就觉得这个活动理所当然是一个语言活动了，但这一个故事的对幼儿社会性发展的价值：产生做为一个中国人的自豪感，要比语言发展的价值要大的多。但如果教师对教材的价值判断上出现偏差，那整个活动的目标指向当然也会截然不同了。
策略：（1）在集体中多讨论，通过讨论或许对教材的价值判断会更准确一点。
（2）就文学作品而言，当很难判断其教育价值时可结合幼儿在该年龄段的各领域的发展目标来判断。
原因3、教师在确定重难点和突破策略时存在的偏差
在《我的宝贝》的活动中，教师很明确这是一个社会活动，但为什么会让听可的人觉得这是一个语言活动呢，是因为教师在准备自己介绍的宝贝时是一个可折叠的小箩筐，这个宝贝的特别之处在于它的构造的特别，教师在介绍是却没有让听者觉得对教 师来说有何特殊的意义。所以在以后幼儿的介绍中，孩子们都只是说说自己带来得物品的用处，没有情感方面的特殊意义。
策略：（1）对各领域目标的了解，熟记。
（2）备课时对照目标，对材料、活动的环节的有效性有深入思考
《我的宝贝》重难点突破策略建议：
（1）统观新教材中小、中、大班不同年龄段对“宝贝”理解的发展目标。小班要体现的更多是喜爱自己的玩具、物品；中班应该是一种珍爱，珍爱的东西；大班要扩展到对宝物的理解和珍爱。教师只有了解了这样的一个发展历程才能更好的把握教学活动的重难点。
（2）社会活动中的重难点很多是来自于情感的目标，因此在本次活动中教师在确定自己的介绍物时可选择有情感特殊意义的物品。:在一个特殊的情景下获得的东西，或这件物品中有一个特殊的意义，或蕴涵着很值得记忆的故事。
（3）在介绍时要多一点情感的投入，让孩子感觉到自己对这件物品的特殊情感。同时也要注意介绍的语言的简练，重点突出。
（4）在幼儿材料的准备时，给家长的通知里也要让家长明白“宝贝”的意义。
《月亮船》重难点突破策略建议：
（1）教师可以有目的地让幼儿查找一些有关我们国家的名胜古迹、世界之最。
（2）适当减少活动中完整倾听的遍数，增加有关我国名胜古迹、世界之最等录象。
（3）在后续活动中可以有一个有关我国名胜、世界之最的图片展。
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