研究课
课堂教学通常是以新授课为主，还有复习课、练习课、讨论课、实验课、自习课等。
研究课是指在区、县一级的学科教研活动中，由学科教研员和任课教师共同设计的一节课。由本地区、本学科所有任课教师，一起来听的课。
研究课所研究的内容主要是教材、教法。
本地区、本学科的任课教师，在本学期的教学期间，向学科教研员提出，下学期要做一节区级研究课，来和学科教师，共同探究某节课的教材内容和教学方法。
教研员则按照教学进度，在设计下学期的教研工作计划时，依据就教学进度，适当地安排一个教研活动时间，来做这节研究课。
在上区级研究课前2周开始，由准备讲区级研究课的教师，主动预约教研员，来听课指导。
教研员来听课指导，一般需要有4次。第一次听课，帮助授课教师调整研究课的整体结构。第二次听课，找出研究课中可能出现的一些科学性的问题，并加以纠正。第三次听课，指出研究课中的低级错误。第四次听课，是要帮助授课教师找出本节课的特色来。
经过学科教研员4次连续跟踪听课，这节区级研究课基本上，没有什么大问题了。可以面向全区的学科教师，来讲授这节研究课了。
这里要注意的是，学生是不允许听第二遍的。在预听的4次课中，应当是4个班的学生。 再加上听研究课的第五个班学生。
如果让学生听第二遍、第三遍，……。在上研究课时，这节课即使是“一呼百应”的“满堂红”的课，那也是不及格的课！
因为，学生这一节课，什么都没有学到，即使是温故知新，也不行！因为这是一节新授课，学生在这节课中，学到的新知识、技能等于零。
如果没有富余的班级学生，不能预听4次课时，学科教研员就只能听没有学生的课了。也就是听去掉学生活动时间的课，有人称之为“微格课”。
45分钟的课，可能缩短为20分钟左右。这是一个不得已而为之的事情。可是有人却拿这样课，来进行教学评比，是不是很荒唐？
当上完这节区级研究课之后，所有学科教师，坐下来，一起来研究、讨论、分析本节课的教材，和授课教师采用的教法。由授课教师介绍本节课设计的初衷，修改经历，实施过程，即所谓课后的“说课”。
如今，就有一些外行，又拿“说课”，来做教学大赛评比，这些所谓的评委，连这节课都没有听，就来对这节课进行“高端评价”？又是不是很荒唐呢？
授课教师发言过后，大家发言。肯定成绩，指出问题，给出修改的建议和意见。不但对于授课的教师，对所有听课、评课的教师，都是一个促进。
研究课可以是遗憾课。不像公开课、观摩课，那样“完美无缺”！研究课才是一个实实在在的研究教学的活动。朴实、真实，踏实的教学活动。不过，这样的区级研究课，如今，已经很少见了。
取而代之的是什么“公开课”、“观摩课”、“展示课”等等，华而不实的东西。
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